論分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

江沛

【摘 ? ?要】在新課程改革工作的不斷推進(jìn)下，學(xué)生在課堂當(dāng)中的地位得到了非常明顯的提升，也就是說老師重視學(xué)生本身在課堂當(dāng)中的位置，對(duì)于一些教學(xué)工作的開展會(huì)起到非常重要的幫助作用。初中數(shù)學(xué)科目相對(duì)于其他科目的難度更高，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也會(huì)出現(xiàn)比較大的差異，這種情況下，因材施教完成，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作是提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生理解從階段數(shù)學(xué)知識(shí)的重要基礎(chǔ)，本文將探討分層教學(xué)辦法，分析研究初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展情況，并在技術(shù)上提出一些解決方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) ?初中數(shù)學(xué) ?教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.074

面向全體學(xué)生，保證所有學(xué)生學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，這是中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出來的要求之一，但是在原有的應(yīng)試教育教學(xué)理念下，老師往往會(huì)忽視不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的一些特征，無法針對(duì)不同學(xué)生開展具體的教學(xué)工作，導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生會(huì)感到老師組織的教學(xué)活動(dòng)啊沒有效率，另外一些學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生會(huì)感到壓力大。分層教學(xué)辦法是新課改開展過程當(dāng)中出現(xiàn)的一個(gè)新的教學(xué)模式，通過這種模式能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，保證不同的學(xué)生都能夠接受到適合自己的教學(xué)內(nèi)容。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科分層

首先對(duì)于分層較深模式本身來說，想要有效的開展，其基礎(chǔ)是對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層。初中數(shù)學(xué)老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及基礎(chǔ)知識(shí)，所以能力等多方面因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)估，從而再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況前提下對(duì)學(xué)生整體進(jìn)行層次性的劃分，第一層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)知識(shí)方面相對(duì)比較高，并且在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候有較為活躍的思維能力。第二層次的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)能力比較扎實(shí)，能夠緊跟老師的教學(xué)課程活動(dòng)，但是在思維能力上面有所欠缺。第三層次的學(xué)生，數(shù)學(xué)科目的基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，在老師組織的課堂活動(dòng)當(dāng)中，無法及時(shí)有效的掌握課程內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生層次的劃分，老師需要重點(diǎn)注意的一點(diǎn)是，學(xué)生所處的層次是可以變化的，也就是說老師需要不定期的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，掌握不同階段下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而改變學(xué)生層次進(jìn)行更為適合的教育。

二、對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層

對(duì)學(xué)生做完層次劃分工作之后，老師需要完成的工作是針對(duì)不同層次的學(xué)生制定與其相互對(duì)應(yīng)的目標(biāo)，使學(xué)生能夠有較為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。分層教學(xué)模式下教學(xué)目標(biāo)的制定對(duì)于老師備案能力的要求比較高，傳統(tǒng)教學(xué)模式下老師只需要制定一個(gè)相同的教學(xué)辦法就可以完成教學(xué)工作，但是在分層教學(xué)模式下，需要針對(duì)不同學(xué)生群體制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及任務(wù)，這樣學(xué)生才能夠充分的參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中。通過設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)，一方面能夠給學(xué)生制定一個(gè)較為合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中不會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)科目失去興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。比如在老師置頂與二次方程的學(xué)習(xí)辦法時(shí)候，首先針對(duì)第一層次的學(xué)生要求能夠充分理解一元二次方程的接聽內(nèi)涵，并將其聯(lián)系到日常生活問題當(dāng)中，從而思考方程學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)于第二層次的學(xué)生在課堂教學(xué)工作當(dāng)中設(shè)立的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是能夠獨(dú)立解決一元二次方程的題目，理解如何求得方程有多少個(gè)解。對(duì)于第三層次的學(xué)生梳理的目標(biāo)，更多的是引導(dǎo)學(xué)生理解課本上給這方面的問題給出的理論知識(shí)，保證完成對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

三、對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行分層

老師對(duì)學(xué)生群體以及學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行層次劃分是在備課階段完成的，這個(gè)時(shí)候無需面對(duì)學(xué)生本身，也就是說老師的大部分工作都是自身獨(dú)立完成的。老師對(duì)學(xué)生群體以及學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行層次劃分是在備課階段完成的，這個(gè)時(shí)候無需面對(duì)學(xué)生本身，也就是說老師的大部分工作都是自身獨(dú)立完成的。但是在實(shí)際的教學(xué)工作開展過程當(dāng)中，老師需要面對(duì)的是不同鮮活的個(gè)體。這種情況下，學(xué)生在課堂當(dāng)中實(shí)際的表現(xiàn)，完全無法事先預(yù)料，也就是說無法在教學(xué)備案階段完成對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的掌握。這種情況下，將教學(xué)工作的實(shí)際過程進(jìn)行層次性劃分是比較難的，對(duì)于層次教學(xué)來說，這也是其中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，老師需要在教學(xué)過程當(dāng)中體現(xiàn)出一定的層次性，針對(duì)不同學(xué)生安排有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生充分參與到課程當(dāng)中，這是教學(xué)過程分層的主要目標(biāo)之一。其中使用最為普遍的辦法是設(shè)置題目，通過有梯度性難易不同的題目完成提問工作，具體來說，就是設(shè)置一些難以不同的題目，將其分配給不同層次的學(xué)生，各個(gè)層次的學(xué)生都有適合自身的問題，這樣對(duì)于課程內(nèi)容的思考也會(huì)進(jìn)一步深入。

四、結(jié)語

總而言之，對(duì)于初中階段的數(shù)學(xué)教師工作來說要難于其他科目，尤其是在面對(duì)不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的時(shí)候，如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是決定教學(xué)效率提高的決定性因素。將分層教學(xué)辦法實(shí)施到初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中也是新課改下初中數(shù)學(xué)的必然發(fā)展方向，需要數(shù)學(xué)老師重視起來并將其應(yīng)用到課堂當(dāng)中。本文以上內(nèi)容提出的一些解決辦法，希望能夠給初中數(shù)學(xué)老師應(yīng)用分層教學(xué)辦法提供一些幫助。

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