學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

殷文靜

【摘 ? ?要】在新時(shí)代的大環(huán)境之下，越來越多的人將其關(guān)注投予在教學(xué)領(lǐng)域。在新課改理念的影響之下，教師們也不斷探尋新的教學(xué)法。在教學(xué)小學(xué)語文時(shí)，已有不少教師采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用在小學(xué)語文教學(xué)中受到了教師和學(xué)生們的青睞。今天我將簡要闡述學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué)法 ?小學(xué)語文 ?教學(xué)運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.088

隨著新課改工作的不斷推進(jìn)，教師們也越來越重視教學(xué)工作。在小學(xué)時(shí)期，語文是學(xué)生們學(xué)習(xí)的重要學(xué)科。學(xué)生們語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量不僅能影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)還會(huì)影響他們今后的生活。因此小學(xué)語文教師們總是竭盡全力地找尋優(yōu)良的教學(xué)法，已有大部分地區(qū)的小學(xué)語文教師采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是一種新興的教學(xué)法，其對(duì)小學(xué)語文教學(xué)有極大的益處。但在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法也需要注意一定的問題。在下文中，我將簡要闡述學(xué)案導(dǎo)學(xué)法對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的益處以及其具體運(yùn)用。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)語文

在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生們所學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科較少，即語文和數(shù)學(xué)。而小學(xué)語文是任何學(xué)科學(xué)習(xí)的“鋪墊學(xué)科”，只有學(xué)好小學(xué)語文才能更輕松地學(xué)習(xí)其他學(xué)科。因?yàn)樵谥袊徽搶W(xué)習(xí)任何學(xué)科都需要通過教師的語言講解而學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，在此過程中就會(huì)涉及到語言運(yùn)用。并且?guī)缀跛袑W(xué)科的課本內(nèi)容都是以文字的形式呈現(xiàn)出來的，學(xué)生們需要通過閱讀文字內(nèi)容來學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。因此小學(xué)語文教師一定要認(rèn)真教學(xué)此門學(xué)科，因?yàn)樗P(guān)乎著學(xué)生們其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。而在實(shí)際教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校的小學(xué)語文成績極其不理想，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語文較無味，甚至有些學(xué)生都已經(jīng)開始放棄學(xué)習(xí)語文，產(chǎn)生這種現(xiàn)象不僅包含學(xué)生們自身不努力的原因，還因?yàn)榻處熃虒W(xué)法的原因，并且小學(xué)語文教師的教學(xué)法是產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)法能直接決定學(xué)生們對(duì)語文學(xué)習(xí)的投入。

作為小學(xué)語文教師我們都知道，小學(xué)語文內(nèi)容較簡單且較有趣。也就是說，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)喜歡上語文課，而導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生不愿意上語文課的原因便是小學(xué)語文教師教學(xué)法的使用，其上課的模式并不能吸引學(xué)生們投入在學(xué)習(xí)中。據(jù)觀察，很多小學(xué)語文教師仍然在使用較老套的方法進(jìn)行上課，即“教師講，學(xué)生聽”的模式。并且在上課的過程中，教師始終以“主角”的角色而進(jìn)行上課，而學(xué)生們則只是一群“聽眾”。很多學(xué)生在整堂課中并沒有參與任何學(xué)習(xí)活動(dòng)，有的學(xué)生甚至都沒有投入在學(xué)習(xí)中。為了改變這一現(xiàn)狀并且取得較高的教學(xué)質(zhì)量，每一位小學(xué)語文教師都應(yīng)該革新其教學(xué)法。近些年，已有部分地區(qū)的小學(xué)語文教師采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法教學(xué)小學(xué)語文，并且取得了一定的成效。從字面上來看，我們便知道學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是以學(xué)案為載體來引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)。和以往的教學(xué)不一樣的是，教師們?cè)诮虒W(xué)中以“學(xué)案”替代了“教案”。

教案是教師教學(xué)所依據(jù)的相關(guān)資料，而學(xué)案是學(xué)生們學(xué)習(xí)所依據(jù)的相關(guān)資料。即將教師們的教學(xué)適度地改為學(xué)生們的自行學(xué)習(xí)，給予學(xué)生們探索知識(shí)的機(jī)會(huì)。我們都知道，小學(xué)生大都比較好玩且表現(xiàn)欲較強(qiáng)，如果給予學(xué)生們自行學(xué)習(xí)語文的機(jī)會(huì)，學(xué)生們便能在自行學(xué)習(xí)中不斷地表現(xiàn)自己。相比學(xué)生們每天被動(dòng)地接受教師講解知識(shí)，這樣的教學(xué)模式更加吸引學(xué)生們學(xué)習(xí)。每一位小學(xué)語文教師都需要明曉的是，學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量取決于語文教學(xué)是否能吸引學(xué)生，只有學(xué)生們能被語文教學(xué)所吸引，他們才會(huì)投入其精力在學(xué)習(xí)中。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法不僅能大改教學(xué)模式，而且還能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，最重要的是，采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法還能將學(xué)生們學(xué)習(xí)的潛力激發(fā)出來。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的具體運(yùn)用

采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法教學(xué)小學(xué)語文的確有一定的益處，但小學(xué)語文教師也需要掌握其具體運(yùn)用。很多小學(xué)語文教師并沒有深入理解學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的內(nèi)涵便盲目將其運(yùn)用在教學(xué)中，這樣只會(huì)擾亂正常的教學(xué)。要想使用此教學(xué)法，教師們則需要先通過書籍資料或網(wǎng)絡(luò)資料認(rèn)真地學(xué)習(xí)其內(nèi)涵以及其運(yùn)用。采用學(xué)案教學(xué)法和采用教案進(jìn)行教學(xué)有一定的相似之處，都需要教師在備課時(shí)精心準(zhǔn)備學(xué)案或教案，但兩者不同的是，學(xué)案所針對(duì)的對(duì)象是學(xué)生，而教案所針對(duì)的對(duì)象是教師。因此在教學(xué)時(shí)，小學(xué)語文教師一定要給予學(xué)生們自行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣才不會(huì)偏離此教學(xué)法的軌道。在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，每一位小學(xué)語文教師都應(yīng)該保證其內(nèi)容的完整性。一般情況下，學(xué)案中應(yīng)包括這些內(nèi)容：培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教師的輔助等內(nèi)容。并且學(xué)案中的每一內(nèi)容都不是一直保持不變的，而應(yīng)該依據(jù)所教內(nèi)容以及學(xué)生的具體情況自行調(diào)整。學(xué)生們的學(xué)習(xí)任務(wù)并不是設(shè)計(jì)得越難越好，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況以及學(xué)生的接受能力而制定。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容這一部分教師們則應(yīng)該詳細(xì)地進(jìn)行準(zhǔn)備，切勿在學(xué)案中出現(xiàn)和學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容，這樣只會(huì)擾亂學(xué)生們的學(xué)習(xí)。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法應(yīng)注意的問題

在運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法時(shí)，小學(xué)語文教師應(yīng)給學(xué)生們明確其學(xué)習(xí)任務(wù)。只有學(xué)生們明確其學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們才能竭盡全力地去學(xué)習(xí)。如若學(xué)生們并沒有明確其學(xué)習(xí)任務(wù)，他們便會(huì)像“無頭蒼蠅”一樣找不到學(xué)習(xí)的方向。當(dāng)然依助于學(xué)案進(jìn)行教學(xué)并不是完全放任學(xué)生們的學(xué)習(xí)，而是適度地給予學(xué)生們自行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如若學(xué)生們?cè)谧孕袑W(xué)習(xí)中遇到任何學(xué)習(xí)上的困難，教師都應(yīng)該及時(shí)給予幫助。并且小學(xué)語文教師也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生們每一次自行學(xué)習(xí)的情況，以便更好地了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況。如若對(duì)于學(xué)生們來說學(xué)習(xí)內(nèi)容較難，教師則應(yīng)該親自給學(xué)生們講解相應(yīng)的知識(shí)。切勿任何內(nèi)容都讓學(xué)生們自行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生們便難以保持聽教師講課的習(xí)慣。在小學(xué)時(shí)期，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)能力不僅能決定學(xué)生們學(xué)習(xí)的質(zhì)量，還能體現(xiàn)學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。語文是一門較為活化的學(xué)科，其為學(xué)生們的自行學(xué)習(xí)提供了條件，有許多語文教師錯(cuò)誤地理解了學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的含義，他們認(rèn)為學(xué)案導(dǎo)學(xué)法只涉及學(xué)生們的自行學(xué)習(xí)。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)法不僅包含學(xué)生們自行學(xué)習(xí)的部分，還應(yīng)包含教師引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)的部分。

小學(xué)時(shí)期的教學(xué)時(shí)間較為充裕，這就為學(xué)生們的自行學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)。小學(xué)語文教師依據(jù)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)不僅能吸引學(xué)生們學(xué)習(xí)，還能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。長久下去，學(xué)生們才會(huì)樂于學(xué)習(xí)語文。

參考文獻(xiàn)

[1]李瑞.學(xué)案導(dǎo)學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的嘗試[J].甘肅教育，2011（14）：69-69.

[2]陳琳琳.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐及反思[J].教育界：基礎(chǔ)教育研究，2015（10）：74-74.