小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

楊煜敏

【摘? ? 要】學(xué)校教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)和能力，所以實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要想取得良好的教學(xué)效果，我們需要從教師和學(xué)生兩個(gè)方面去優(yōu)化學(xué)科教學(xué)過(guò)程。本文中我就針對(duì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行探究，談?wù)劷處熢趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)工作的開展方式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 學(xué)習(xí)習(xí)慣? 培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.143

從我國(guó)當(dāng)前素質(zhì)教育對(duì)于人才培養(yǎng)的基本要求來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力是學(xué)科教學(xué)最基本也是最核心的要求。所以教學(xué)改革在實(shí)踐過(guò)程中重點(diǎn)從教師和學(xué)生兩個(gè)方面出發(fā)，尤其是注重學(xué)生能力和習(xí)慣的養(yǎng)成，從而促進(jìn)學(xué)生本身學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率的提升，最終將學(xué)校教育中教師教，學(xué)生跟著學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)換為，教師引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)交流、思考的狀態(tài)。所以，在我看來(lái)當(dāng)前的教育教學(xué)體制下，要想取得良好的教學(xué)效果，我們必須要秉持著素質(zhì)教育“以人為本”的教育理念，將學(xué)生放在教學(xué)的中心位置，不論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)模式的設(shè)置都圍繞著學(xué)生的需要，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而形成自己的學(xué)習(xí)方法，營(yíng)造高效的課堂、活躍的教學(xué)范圍、良好的師生關(guān)系等，保證在單位時(shí)間內(nèi)獲得最高的學(xué)習(xí)效果。

語(yǔ)文是小學(xué)階段一門基礎(chǔ)科目，也是中國(guó)學(xué)生受教育過(guò)程中最為重要的科目。本文中我選擇探究的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是在課堂教學(xué)中。因?yàn)閺恼Z(yǔ)文這門學(xué)科來(lái)看，其包含的語(yǔ)言和文學(xué)兩個(gè)方面都是一個(gè)細(xì)水長(zhǎng)流的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，所以需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中付出長(zhǎng)久的努力，逐步形成對(duì)應(yīng)的學(xué)科思維，掌握學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律，而小學(xué)生由于身心發(fā)育方面的不成熟性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)最典型的現(xiàn)象就是學(xué)習(xí)的自主性較差，積極性缺失，甚至因?yàn)槭艽煺勰芰^弱而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成畏難心理，一遇到困難就下意識(shí)逃避。所以也就更加需要我們?cè)诮虒W(xué)一開始就給予正確的引導(dǎo)和習(xí)慣矯正，從而幫助學(xué)生樹立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉其耐性和恒心。那么本文中我就從日常教學(xué)入手，談?wù)勅绾卧谛W(xué)階段引導(dǎo)學(xué)生形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的良好習(xí)慣，進(jìn)而塑造其思維，構(gòu)建其能力。

一、課堂教學(xué)中寓教于樂(lè)，讓課堂“動(dòng)起來(lái)”

小學(xué)生天性好動(dòng)、活潑，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有更強(qiáng)的活力和積極性，而語(yǔ)文涉及的文學(xué)和語(yǔ)言類內(nèi)容一定程度上需要學(xué)生發(fā)散思維，展開想象的翅膀。所以，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)過(guò)程中，尤其是課堂教學(xué)過(guò)程中，可以著重于塑造活躍性的課堂，豐富課堂教學(xué)中的知識(shí)內(nèi)容輸出形式，充分發(fā)揮語(yǔ)言和文學(xué)類知識(shí)內(nèi)容的靈活性，規(guī)避其枯燥性，從而營(yíng)造活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)起來(lái)”，并在其中引導(dǎo)學(xué)生形成多思考、多動(dòng)腦、多實(shí)踐的聽課習(xí)慣。

首先，在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中形成良好的聽課習(xí)慣。例如在課文講解過(guò)程中，我們一邊給學(xué)生分析文章的內(nèi)容和對(duì)應(yīng)的故事情節(jié)，可以針對(duì)文章的理解給予學(xué)生思維上的引導(dǎo)，提出問(wèn)題，讓學(xué)生跟著教師的思路進(jìn)行問(wèn)題思考，并在此過(guò)程中針對(duì)其中出現(xiàn)的重點(diǎn)字詞、內(nèi)容提醒學(xué)生進(jìn)行筆記等，通過(guò)這種引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)、邊記、邊思考的方式，逐步塑造學(xué)生養(yǎng)成聽課過(guò)程中適當(dāng)時(shí)機(jī)記筆記，并從中篩選、歸納自身學(xué)習(xí)難點(diǎn)的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的聽課效率。

其次，我們還可以采取游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的字詞識(shí)記和簡(jiǎn)單的語(yǔ)境理解能力，結(jié)合小學(xué)生愛玩鬧的天性，我們可以將知識(shí)學(xué)習(xí)融入游戲之中，如復(fù)習(xí)鞏固字詞或者音節(jié)等知識(shí)點(diǎn)，開展“開火車”等小游戲，通過(guò)卡片、多媒體等教學(xué)設(shè)施的輔助，讓學(xué)生在游戲過(guò)程中形成快速思考的習(xí)慣，并且培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。另外，還可以開展猜字謎、課文內(nèi)容分角色朗讀等游戲，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在玩耍過(guò)程中形成對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而基于興趣在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中形成章法，讓學(xué)生在“活動(dòng)”中形成對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、課下督導(dǎo)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究習(xí)慣

對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍缺乏積極性，尤其是缺乏“好奇心”和求知欲，這固然和傳統(tǒng)的應(yīng)試教育有關(guān)，以考試為主，分?jǐn)?shù)至上的觀念影響了一代又一代的教師，進(jìn)而在當(dāng)前素質(zhì)教育改革大環(huán)境下也潛移默化地殘留到了日常教學(xué)中，進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)程中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究習(xí)慣。

首先，在課下督導(dǎo)的環(huán)節(jié)中，我們可以通過(guò)導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課下主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課業(yè)壓力相對(duì)較小，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中富余時(shí)間較多，結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的現(xiàn)實(shí)，我們需要抓住有限的課下時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的知識(shí)鞏固。通過(guò)制定導(dǎo)學(xué)案，將之前所學(xué)內(nèi)容和新內(nèi)容進(jìn)行融合性的呈現(xiàn)，讓學(xué)生在課下以作業(yè)的形式進(jìn)行知識(shí)的鞏固，同時(shí)還能在此基礎(chǔ)上完成知識(shí)預(yù)習(xí)，如布置閱讀練習(xí)、課文內(nèi)容整理等，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地形成課下學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而養(yǎng)成課下主動(dòng)復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

其次，我們還可以通過(guò)創(chuàng)新作業(yè)形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究習(xí)慣。從教學(xué)研究中心我們能夠得出，應(yīng)試教育很大程度上壓制了學(xué)生的天性，一并削弱了學(xué)生的創(chuàng)造力，尤其是對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，天馬行空的想象和豐富思維觸角的形成是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但在應(yīng)試教育中，這些都被考試分?jǐn)?shù)所打壓。所以，在當(dāng)前的素質(zhì)教育教學(xué)改革下，我們重新將學(xué)生的自主探究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提升日常，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)布置創(chuàng)新性課題，如讓學(xué)生養(yǎng)一盆植物，然后根據(jù)植物的成長(zhǎng)記錄日記，去參加社會(huì)公益活動(dòng)然后分享體驗(yàn)，針對(duì)課堂內(nèi)容自己搜集資料等，讓學(xué)生通過(guò)課下實(shí)踐，接觸生活，豐富情感思維，也讓學(xué)生脫離傳統(tǒng)背誦、書寫的桎梏，開闊學(xué)生眼界的同時(shí)，讓學(xué)生感受到知識(shí)的無(wú)邊無(wú)際，進(jìn)而逐步激發(fā)學(xué)生探究、創(chuàng)新的動(dòng)力，引導(dǎo)其在此過(guò)程中形成自主探究和創(chuàng)新的習(xí)慣。

總而言之，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成來(lái)說(shuō)，不論是語(yǔ)文還是其他學(xué)科都需要從“源頭”抓起，讓學(xué)生在接觸學(xué)科知識(shí)一開始就有一個(gè)整體性的學(xué)科學(xué)習(xí)認(rèn)知，進(jìn)而在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中結(jié)合教師的引導(dǎo)和幫助逐步形成對(duì)應(yīng)的個(gè)性化思維和個(gè)性化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而在小學(xué)階段構(gòu)建起堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為將來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的不斷提升，學(xué)習(xí)效果的事半功倍奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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