淺談創(chuàng)新思維在中學美術(shù)教學中的幾點運用

吳壓男

【摘? ? 要】創(chuàng)新思維即是指以新穎獨創(chuàng)的方法思考問題、解決問題的思維過程，是這個時代教育和社會都急需渴求的。而中學美術(shù)擔任了中學生的美育這一教育任務(wù)和指標，不僅要讓學生懂得美是什么，還應(yīng)該在教學中教授學生如何創(chuàng)作美。在這個教育過程中，將創(chuàng)新思維運用到教學中，對教育目標的完成有較大的輔助作用。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維? 中學美術(shù)? 教學運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.094

中學美術(shù)涵蓋了很多美術(shù)內(nèi)容，美術(shù)作品的欣賞和賞析從殷商到現(xiàn)代和后現(xiàn)代、從中國到西方再到世界范圍;美術(shù)畫法的學習從中式到西式，各個流派都有涉獵;從美術(shù)到建筑再到人文。我們可以發(fā)現(xiàn)中學美術(shù)本身教學內(nèi)容就十分豐富，那教師為了教授知識，還要兼顧美育的教學任務(wù)，就必須嘗試將創(chuàng)新思維運用到實際的美術(shù)教學中，才能出色完成教育任務(wù)。

一、教師可以在美術(shù)作品的賞析階段運用創(chuàng)新思維，讓學生提高賞析水平

中學美術(shù)的教學以美術(shù)作品的賞析為開頭部分，教師可以恰當?shù)刈裱滩恼n本的目錄，以期對學生能夠進行循序漸進式的教學。常見的美術(shù)作品的賞析課程一般由教師掌握課堂，用講說法的方式，從教師的專業(yè)水平出發(fā)去賞析作品，學生要做的，僅僅只是坐在位置上聽好就可以了。教師可以嘗試在這個階段的教學中運用創(chuàng)新思維，比如改變一般的教學模式，將課堂變?yōu)閷W生為主體，讓學生被分成小組，去挑選一副喜歡的美術(shù)作品，從書本上的舉例賞析的角度去嘗試對該作品進行賞析和鑒定，并且讓學生在課堂上依次分享給其他學生。教師把教學任務(wù)細化到每個學習小組的身上，不僅讓學生更加明確了自己的學習任務(wù)和學習工作要做些什么，還在一定程度上減輕了教師在課堂上的教學壓力，讓教師從課堂的決定者變成了課堂的指導者和分享活動的組織者角色。教師也會發(fā)現(xiàn)在這樣的創(chuàng)新式課堂上，中學生的適應(yīng)能力和轉(zhuǎn)換角色的能力是比較突出的，中學生反而會因為課堂教學的與眾不同而更加積極和樂意地參與課堂活動，更熱衷于完成教學任務(wù)，而將整堂課變得更加活潑。學生在自主學習賞析的過程中，也會自學到很多不同視角的賞析知識，還鍛煉了學生對賞析知識的運用和語言的組織能力，對學生進行了綜合全面的考驗。

二、教師可以在美術(shù)畫法和流派的教學中運用創(chuàng)新思維，讓學生理解畫法、流派的不同

對美術(shù)畫法和流派的介紹和學習，階段主要涉及到畫法和流派的簡要介紹、分析以及對它們的異同分析和講解。一般的教學模式教師會運用到講演法，即邊講邊給學生演示不同畫法的經(jīng)典之處，但是缺點在于只講到了每種畫法的只鱗片甲，不利于學生了解整個畫法，也不利于學生形成整體的概念和印象;教師對流派的介紹更多依賴于書本上的文字，代表圖片讓學生自己觀看的形式，更多地會讓學生摸不著頭腦，對流派的介紹會一閃而過地模糊過去，甚至可能根本沒有達到讓學生有基本的了解這一教學目標。這時，教師就可以創(chuàng)新性地將流派和畫法的介紹和教學細化，將它們的異同之處制作成表格，并且利用多媒體技術(shù)，比如視頻播放技術(shù)、白板投影技術(shù)將其展示給學生，便于學生在具體直觀的表格中找到畫法的不同之處和相似地方。

在教師給學生展示了相關(guān)的教學資料過后，教師可以嘗試讓學生在課后或課上的時間自己制作，學生會對感興趣的不同流派或畫法，從書本上的文字和圖片去搜集資料和代表性的圖片，將它們的代表性的相似和不同也制作成表格的形式。這樣學生就可以在教師的演示過后指導性強地去完成自主學習工作，不僅鍛煉了學生上一階段對美的賞析水平，還讓學生能夠親自動手參與制作表格，切身地體會到流派和畫法的異同。學生在制作表格的時候，對于表格內(nèi)容的填充，以及填充內(nèi)容的方式、排版、文字選擇、表格文字等，也都可以用上自己獨特的想法，對表格的方式、呈現(xiàn)方式等也可以創(chuàng)新，既考驗了學生的表格制作能力和資料搜集能力，又鍛煉了學生對于美的賞析能力、分析能力和創(chuàng)造力，一舉數(shù)得。

三、教師可以在對美術(shù)的通識領(lǐng)域教學階段中運用創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的通識性

通識，即指的是對一個專門學科的學習過程中，我們會自然發(fā)現(xiàn)有其他學科和其他領(lǐng)域的知識的參與，在解決專門問題的時候也會運用到其他領(lǐng)域的部分想通的知識。即知識之間是有聯(lián)系的，是想通的，在中學美術(shù)的教學中，教師也要注意對學生進行其他學科和領(lǐng)域部分知識的教授，才能讓學生觸類旁通地解決美術(shù)上的難題，即教師要擔任起培養(yǎng)學生的通識思維的重擔。

在教材課本上，最經(jīng)常拿來舉例的例子就是建筑，建筑圖紙需要專業(yè)的美術(shù)手法，才能更加準確地測繪出現(xiàn)實中的建筑物體，建筑風格也很大程度上要參考建筑師對美的欣賞，喜歡和選取的是哪種美術(shù)流派和風格。建筑在學習上，很大程度和美術(shù)專業(yè)甚至是重合的，也是因為兩者之間的共通性。教師在實際教學中，可以讓學生更多地觀察周邊的建筑物，比如學校、食堂、運動場等學習周邊的物體，體育館、圖書館等生活場景中的建筑物，世界范圍內(nèi)的著名建筑物，從書本上的角度，從自己的角度去觀察那些建筑物美在哪里。這樣與眾不同的教法，既可以培養(yǎng)學生的觀察能力，讓學生發(fā)現(xiàn)生活美和建筑美，又可以讓學生找到建筑和美術(shù)之間的共通特點，領(lǐng)會美術(shù)和其他教育領(lǐng)域的共通性，培養(yǎng)學生的通識性思維方式。

傳統(tǒng)的中學美術(shù)教育中教師一般采取傳統(tǒng)教學方式展開教學，比如講說式、講演式的教學方法，更多地關(guān)注教材課本的書面知識和理論，在美術(shù)的過程與方法層面也更多關(guān)注的是學生對于畫法，比如素描、水彩、水墨、油畫等等的方法掌握，忽略和輕視了中學生的自主學習能力和這個特殊學生群體的學習需求，自然而然這樣的教學也不會受學生的歡迎和喜愛。教師之所以要對中學生的美術(shù)教學要添加創(chuàng)新思維的元素，是因為教師也意識到了傳統(tǒng)的美術(shù)教育難以滿足中學生的學習需求，很難討到學生的歡心，所以這種創(chuàng)新性的教學嘗試，也是對教師和學生的挑戰(zhàn)和新考驗。教師要學習先進的教學理念和方法，嘗試和摸索找到合適中學生教學的教學模式，將創(chuàng)新思維更融洽地融入到課堂教學中;學生要面臨創(chuàng)新的教學，也要與之相對應(yīng)地做出改變，更加主動地學習和接觸更加多元的美術(shù)教學。

將創(chuàng)新思維更好地運用到中學美術(shù)的實際教學中，需要教師從美術(shù)的課堂教學的教學設(shè)計出發(fā)，考慮到教學元素和各個教學環(huán)節(jié)的運用，綜合全面地將創(chuàng)新思維融入教學，身體力行地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新思維。這僅僅只是筆者我一個人的看法，希望會有所幫助。