談談小學語文課堂提問的方法的運用

揭梅蘭

【摘? ? 要】課堂提問是語文教學中的一個重要環節，是啟發學生思維、進行課堂反饋的一個重要手段。在課堂教學中，教師一個好的提問，能使全班學生都處于思考問題、參與討論問題的積極狀態，取得最佳的教學效果。

【關鍵詞】小學語文? 課堂提問? 教學運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.104

“學起于思，思起于疑”。教師設疑提問，學生質疑問難，是引導學生展開學習的重要手段。好的問題能一石激起千層浪，激起學生思維的火花。引導學生去探討問題，解決問題。課堂提問是一門藝術，運用得好，能激發學生學習的興趣，使他們成為學習的主人。能開發學生潛能，培養學生創新精神，優化教學效果，從而提高學生的綜合素質。怎樣進行提問，尤其是在課程中如何進行啟發式提問就成為我們亟待解決的問題，下面我談談在教學中的膚淺認識：

一、課堂提問的誤區

課堂提問在教學中占有重要地位，好的提問能促進教師與學生、學生與學生之間進行有效的鏈接，使學生的學充滿快樂，提高效率，能夠給學生更多思考的空間。但在實際教學中課堂提問存在著幾個誤區：

（一）提問頻繁，數量多

試想一想，一堂課45分鐘，平均每分鐘就問一個問題，所提問題過于簡單，幾乎只有一個答案。學生被諸多的問題牽著走，哪有時間進行思考！往往是在一個連著一個問題“轟炸”下“不假思索”地忙著回答和應付，這樣的提問毫無效果。因此我們應該精心備課，精心挑選，精心設計問題，做到越精越好。

（二）不給學生思考空間

教師在平時教學中，特別是公開課教學中，只是把提問作為教學的一個表現形式，不注重提問的教學效果，往往一個問題提出來后，大部分學生還沒有弄明白是怎么回事，就急于讓學生回答，教學效果大打折扣。提問的目的是提高學生的思考能力，就應該給學生充分思考的空間，真正地提高教學效果。

（三）教師傾聽缺乏耐心

很多時候學生游離于課堂之外，因為老師沒有養成傾聽的習慣挫傷了孩子學習的熱情。比如，學生的話還沒有說完，你就搶口強說;學生的話還沒有聽清，你就迫不及待的發表自己的見解;學生興致勃勃地發言，你卻心蕩魂游目光斜視。學生還會全神貫注地投入到課堂中去嗎？

因此教師不僅要會問，而且還要會傾聽，成為一個好的傾聽者。因為“聽”是一門綜合藝術，它不僅涉及到人的行為、認知和情感的各個層次，而且需要心與心的理解。教師在學生回答問題時，要將自己的全部注意力都放在學生身上，給予對方最大的、無條件的真誠的關注，明顯表示出你對學生的尊重與興趣。學生可從教師的這些行為中得到積極的情感反饋——老師對我說的很在乎，我所說的一切很重要。只有老師對學生的回答認真傾聽，使學生產生一種成功的喜悅感，才能使提問達到更好的效果。

二、提問要能啟發學生思維

什么樣的問題才富有啟發性呢？那就必須從學生的角度出發，略高于學生的智力和知識發展水平，激發學生對知識的渴求與愿望，在語文教學課堂上體現學生的主體性，還必須主動尋找與學生相契合的思維切入點。教師要想學生所想，思學生所思，就可以從學生的一舉一動中領悟學生的特點和欠缺，可以找到提問的思維切入點。

學生提出一個問題，往往比解決一個更重要。因為課堂上學生思維的發展只要是從問題開始的，設計巧妙、生動有趣的提問有利于激發學生積極地思考，加深對所學知識的理解，有利于培養學生良好的思維品質，發展學生的智力。我們教師在設計問題的時候就要讓學生學會“跳一跳”，然后才“摘到果子”，如果沒有這“一跳”，“果子”可以隨便得到，那就無異于是不勞而獲，長此以往，學生還會對老師提出的問題敷衍了事，不思進取，只有了解和關注到學生的自信心和好勝心，才可以讓學生獲得思維的飛躍，情不自禁的飛躍。

三、突出重點、難點

課堂教學時間的限制性要求教師的教學要追求高效。提問作為一種啟發學生思維的教學手段，在設計問題時就應作到目的明確，指向清楚，能在最短的時間內引領學生把握教學內容的要點。因此，問題的設計要結合教學內容，針對教學的重點、難點、關鍵點、模糊點等精心設計問題框架。

處于課程中的一些教師由于對教學理念的片面認識，在課堂教學中為了突出學生的主體，而放棄了自己的責任，盲目地跟從學生的思維確立自己的教學進程而忽視了對教學目標、教學內容的科學把握。課程提倡尊重學生思維，但決不是讓學生放任自流。科學地制定課堂教學目標，研究教學內容的重點和難點，幫助學生在有限的時間內掌握教學內容，有目的的思維，才是真正意義上的“以學生為主體”的教學。

四、精心設計問題

教師要針對所學內容有目的地設計好問題，比如“我需要在哪個環節提問，提什么樣的問題？這個問題該怎樣來引入？這樣問能調動學生的積極性嗎”等等這些都要提前想一想，千萬不能隨心所欲，雜亂無章，漫無中心。要引導學生通過這些問題層層深入理解課文。若是想到什么就問什么，跳躍性比較大，學生就會不明所以，來不及思考。課程標準中提到：“遵循學生身心發展和語文學習的規律，選擇教學策略。”所以在教學中設計問題不求多，而求精。問題不宜太簡單，太簡單沒有思考價值，對教學不起作用，不能發展學生，不宜太難，太難的問題超過學生的“最近發展區”也不能達到教學目的，提出的問題，就如跳一跳能摘到的蘋果，讓學生產生成功的喜悅。例如，在教學《黃河是怎樣變化的》時，教師提出“黃河發生了哪些變化？她原來什么樣的？是什么原因引起黃河的變化？”既難易適度又抓住文章的主要內容。

總之，語文教師課堂的提問藝術的技巧是每位教師的教學基本功之一。語文教師課堂提問藝術的技巧既給教師帶來無盡的教學興趣，同時也給學生帶來思考上的快樂。這樣才是每位教師孜孜以求的最佳境界，才能使語文教師課堂的提問藝術日趨完善、日趨完美。課堂提問的主要目的是為學生的發展而服務，為教師的教學服務。應該說，教師抓住了提問的出發點和落腳點，就可以較輕松地為學生提供支撐與幫助，激發學生興趣，發展學生思維，開拓學生視野，給予并豐富了語文教師課堂提問的新內容、新途徑和新方法。

參考文獻

[1]馬偉.小學語文課堂提問的思考[J].西部素質教育，2019，5（06）：253.