學生自主授課學習模式在大學英語精讀課教學中的運用研究

黃筱婕

摘要：當前大學英語精讀課教與學不協調，學生聽課不積極，老師出力不討好，傳統的“以教師為中心”的教學模式亟待改革。本文探討了學生自主授課學習模式在大學英語精讀課教學中的運用研究，讓學生分組課下準備，課上授課，老師適時指導。實踐表明這一模式有很多優點，也存在一定的問題，對大學英語精讀教學方法改革有借鑒意義。

關鍵詞：自主授課學習模式;英語精讀課;自主學習能力

引言：大學英語教學現狀與背景

近年來，伴隨著社會發展對人才外語水平要求的不斷提高，大學英語教學面臨的批評之聲也是此起彼伏。多次的全國性調查表明，高校大學生對大學英語教學（尤其是英語精讀課教學）的滿意度較低。究其原因關鍵是教師傳統的“一言堂”大班授課方式：教師苦口婆心按部就班的講，學生的參與僅限于回答教師提出的一些問題，結果學習效果大打折扣。尤其在傳統的英語閱讀教學中，教師過于重視語言知識的注入，忽略了學生的主動性，無法調動學生的積極性和激發學生的求知欲。這種教學模式不利于學生從總體上把握文章思想內容和結構。而建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助其他人的帶動，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。在該理論的影響之下，以教師和課本為中心的傳統教學正在向以學生和任務為中心的新型模式轉換，我們要弱化教師這一角色，使學生在教學中充當主角。

1. 學生自主學習的理論基礎與基本內涵

自主學習是以人本主義心理學和認知心理學為基礎發展起來的一種全新的學習理念。所謂自主學習，是指學習者自己管理自己的學習能力，自我確定學習目標、制定學習計劃、調制學習策略、選擇學習材料、評估學習效果等的一系列技能。長期以來，人們對自主學習的理解往往局限于學員個人在課堂以外進行的自我學習、自我研究。但徐錦芬等（2004）提出“我們不能把自主學習簡單地理解為個人的獨自學習。自主學習中學習者要對自己的學習行為負責，學會在與他人積極合作的過程中加深對自身的了解、解決自身的問題”。由此可以看出，自主學習與合作學習從本質上說具有共同性和互補性。

2. 學生自主授課學習模式的運用與實踐

所謂學生自主授課學習模式，就是讓學生登上講臺，充當教師的角色進行講解、表演。鑒于我國大學生在入學前已具備一定的英語基礎知識，且目前大學英語教材都配備有參輔手冊，學生完全有自己備課的能力和條件。教師的任務則是提供場所和機會讓他們來充當小老師。因此，在大學英語精讀課程的教學過程中，我嘗試采取以下步驟操作，將學生自主授課學習模式運用到了課堂上，取得了較好的反饋。

首先，在學生分組自主授課前，動員學生認識到自主學習的重要性。學生在明確自主授課意義的基礎上，和教師達成共識，表現出極大的熱情，認為學生分組授課是可行的。

其次，對學生進行分組，把全班學生分成若干個小組（ 4-6人一組），要求男女生自行搭配結合成小組，并推選一名外語水平較好的學生擔任組長，實行組長負責制。每組可自選教材中的一篇課文為授課內容。這樣分組有利于調動學生積極性和自主性。

同時，給學生一周時間備課，組長負責任務的分配和布置。組內展開課前討論，使每個學生充分發表意見，大家再有針對性地補充與更正，并將課堂安排以及在備課過程中遇到的問題及時反饋給教師。

再次，學生小組自行安排授課，每小組派一名或幾名代表登臺授課，其余組員可以補充，授課方式多樣，或直接講解，或組織討論，或提問解答，或進行角色扮演。

最后，有針對性地、有重點地進行總結，并給予補充，對各小組的活動做出評價，獎勵最好的小組及個人，把他們的課堂表現與平時成績掛鉤。

事實證明，大多數英語程度較好且準備較充分的學生講的效果都不錯，當他們講完時，往往博得同學們熱烈的掌聲。這種場面無疑在心理上對于講者和聽者都是一種無聲的內在驅動力。它所激勵起的學生對英語學習的興趣是教師用多少空洞的動員都不能代替的。

3. 學生自主授課學習模式的優點及存在的問題

3.1 優點

3.1.1 培養自學習慣

自主授課學習模式要求學生必須先花時間自學課本知識，然后再自己運用手段記憶、活用語言材料。這是提高英語學習效率的有效途徑。通過自主授課學習模式，學生學會了如何學習，為其終身學習打下了堅定的基礎。

3.1.2 調動學習積極性

通過自己講課，學生的輸出能力（Productive Skill）有了明顯提高， 學習熱情高漲，從而表現出極大的主觀能動性。當他們看到自己能不依賴教師而看懂和欣賞課文時，會以更大的熱情自覺投入到語言的學習中去，同時學習英語的自信心和積極性也獲得了提高。

3.1.3 活躍課堂氣氛

在學生授課這一階段，由于沒有教師的干預，學生成為活動的主體，課堂氣氛明顯比以前活躍些。大家各抒己見，場面熱烈，將知識性和趣味性有機結合起來，嚴謹學風和幽默氣氛統為一體。授課過程還會使學生產生一種深深的成功感、愉快感，形成一種終身難忘的記憶。

3.1.4 學習團隊協作

自主授課學習模式要求小組采用集體學習法（ Community Language Learning）進行自學，對于詞匯、語法、句型結構等方面的問題，各小組在組內進行討論，求得初步解決。同時，在展示備課成果時，可以彼此取長補短， 安排動手能力強的組員準備課件，安排口語表達能力強的組員上臺授課。每個小組的成功都必須依靠每個成員的努力學習和精心準備，這樣就可以給每個學生以同等的壓力，促使他們團結協作，共同提高。

3.2 存在的問題

在大學英語精讀課教學中嘗試了學生自主授課學習模式之后，我對學生進行了問卷調查，從問卷結果中總結出該學習模式可能存在的問題：

一是由于我們的學生是在“填鴨式”（Duck Cramming）的應試教育體制下培養出來的，突然轉變他們學生的角色，使其成為課堂的主導者，對一部分學生來說是較難接受的。

二是由于很多學生以前的英語學習不注意語音、語調，他們會怕自己發音不準確而受到別人的嘲笑，因而羞于開口。

三是有些學生講解蜻蜓點水，本來不懂的還是不懂。如果學生講解次數多了就變得單調無聊，疲于應付，他們會把備課當作負擔，容易敷衍了事，起到適得其反的作用。

結束語

要解決自主授課學習模式可能存在的這些問題，一方面需要教師了解學生情況，精心設計活動，安排好每一步驟，預測可能出現的問題。另一方面需要教師在活動中多注意學生心理變化，多鼓勵學生，多作肯定的評價。學生自主授課學習模式在大學英語精讀課上的運用，是大學英語精讀教學方法改革的一個嘗試，對其有一定的借鑒意義。

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