淺析思維導圖在小學高年級語文閱讀教學中的應用策略

岳紅

摘 要：在小學開展閱讀的過程中，難以活躍學生的態度，其主要原因就是學生在閱讀的過程中，很難將自己閱讀的文章應用到生活當中。然而，為了有效的解決這種現象，合理的運用思維導圖的方式，其能夠有效的運用到高年級語文閱讀教學當中，進而能夠有效的將教學當中的難題解決。本文主要分析在小學語文閱讀教學中應用思維導圖當時的策略，筆者根據自身經驗提出相應的建議。

關鍵詞：閱讀教學；思維導圖；應用策略

引言：合理的將思維導圖運用到小學語文閱讀教學當中，進而能夠有效的引導學生學習。不僅能夠有效的應用到閱讀教學當中，同時能夠增加學生對漢字的認知以及拼音的拼寫，進而能夠提高教師教學的效率，有效的提高學生的學習成績，并且能夠提高學生綜合素質。發揮新時代教學的意義，為學生升入初中奠定知識基礎。

一、思維導圖的介紹

思維導圖是一種能夠發散思維的輔助工具，也叫樹狀圖或概念圖。這種技術是由英國教育學家托尼·博贊根據達·芬奇的筆記而創造出來的。從而將其廣泛的應用到教學教育當中，在初步實施的過程中就取得了顯著的成效，并且得到眾多教育者的認可與使用。協助學生在學習的過程中提高自身的想象力與創造力，開啟學生的基礎思維。

二、運用思維導圖的益處

（一）使學生理清文章邏輯結構

要想合理的制作一份完整的思維導圖，學生需要搜集書本以及課外眾多的內容，而且制作思維導圖的過程中是在了解明確課文的基礎上完成的。因此，學生如果能夠自行完成一份思維導圖的設計與制作，那么學生就基本已經掌握這篇文章的重點，以及理解了文章所表達的內涵。例如，在六年級學習《我最好的老師》一課時，教師可以提前將思維導圖制作的作業預留，并要求學生根據思維導圖理解課文的邏輯與結構，促使在正式上課的過程中教師能夠根據課程的結構，有效的將《我最好的老師》這篇課文主要的起因、結果梳理，最后將每一個細節講述給學生，促使學生能夠獨立將思維導圖制作，進而能夠更加深刻的了解課文內容，同時能夠有效的激發學生的興趣，發揮一舉多得的效果。

（二）使學生快速掌握學習技巧

由于小學高年級個具有一定的思維能力，能夠根據老師的指導掌握思維導圖的基礎制作方法，同時能夠理解教師在課前所講述的內容以及學習技巧。語文教師在開展教學的過程中，利用思維導圖將課本的重點內容以圖片或段落文字的方式展現，并根據自己的總結，將學習這篇文章的技巧傳授給學生、例如，在開展語文說明文教學的過程中，應該將學生大致讀一遍課文，并找出文章的主要內容，隨后提問學生文章使用的什么說明方法，根據學生自己的思維能力制作出思維導圖。

（三）進行總結概括

在小學開展人教版語文教學的過程中，每個單元都與相應的導讀部分，主要講述本單元的主要方向與學習內容以及情感取向，并講述本單元課文的寫作方法等。當本單元結束后，教師可以與學生一起制作本單元的思維導圖，進而將本單元的知識總結，發揮預習的作用。

三、思維導圖對于閱讀理解的作用

在小學語文閱讀教學應用思維導圖時，其分散性思維對學生理解課本有著很大的幫助，教師可以根據不同類型的閱讀材料，制定出合理的思維導圖，并且根據實際情況對其進行調整與完善。將學生需要了解的知識制作出完整的框架，學生在課上能夠對不同類型的閱讀材料，提出不同的問題，學生只有根據自己的想象將問題解決，才能夠有效的完成思維導圖的制作。與此同時，讓學生進行的自我評價，促使學生能夠明確自身的優點與缺點，僅為能夠在日后的學習中改進。

四、適當的情景教學建立起融洽的師生關系

思維導圖在教學中過多的應用也是一種不正確的方式，雖然積極的應用了思維導圖，但是學生的審美逐漸喪失，針對此情況來講，要把情景模式教學融入其中，和日常生活相聯系，讓課堂內容得到豐富，并對學生的興趣得到提升，以此讓學生更熱衷與語文學習，針對傳統教學來講，大多數教師為課堂主體，教師講學生聽，經過教學之后發現效果并不明顯，基礎知識不能有效的掌握，這種情況說明，教師的傳統思想沒有得到有效的轉變，學生的學習效果較低。因此，教師應該根據實際情況，多與學生開展交流，進而能夠了解學生的近期學習情況，開展有針對性教學，確保學生學習的過程中能夠將多種方式結合，有效的提升自身的學習效率。

結束語

總而言之，思維導圖合理的應用到小學語文閱讀教學當中能夠發揮輔助的作用，進而使學生能夠迅速的瀝青文章的基本思路以及文章的框架，達到事半功倍的效果。學生在制作思維導圖時，并不是由教師的主導完成，而是自行閱讀，一般都是在課后，從而能夠將課文的主要信息再次記憶，起到預習的功效。因此，在小學語文高年級開展閱讀教學的過程中，應該廣泛的應用思維導圖的方式，促使學生能夠在進行思維導圖制作的過程中鍛煉自身的思維能力，并且能夠積極的學習語文閱讀。

參考文獻：

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