構建互動課堂，釋放學生活力

王尚君

摘要：教學是教師和學生共同參與的雙邊活動，教師的教和學生的學應當是協調統一的，應當是雙方不斷反饋的。因此，教師在教學中要注重互動課堂的構建，讓學生在互動課堂中及時向教師反饋呈現自己的學習成果，讓教師及時了解學生的學習動向，讓師生互動激活課堂、釋放學生活力。本文就初中化學教學中，互動課堂的構建展開了論述，提出了幾點建議和措施。

關鍵詞：初中化學;互動課堂;活力釋放

一、問題引導，激發學生探索欲望

初中化學知識的邏輯性強，既要求學生學會從宏觀角度看一些化學現象，還要求學生要從微觀角度分析其變化的原理，這種要求讓不少學生感到難度大增。為了幫助學生循序漸進地撥開初中化學的面紗，將宏觀現象和微觀變化統合起來，教師在教學中可以通過問題引導的方式幫助學生認識新知，通過問題引導的方式引導學生思考，讓學生在教師的引導中逐步完善，并將自己的答案呈現給教師，從而構建互動的化學課堂，增強課堂教學活力。例如，在《水的組成》這一節內容的教學中，為了幫助學生學會探索常見水的奧秘，教師可以向學生呈現水的點解和生成氣體的檢驗的實驗，并從現象出發，讓學生在對現象的觀察中、由教師的引導而認識水的購車。在水的電解實驗中，教師引導學生觀察實驗并設置問題：（1）電解水之后產生了怎樣的現象？（2）生成的氣體的體積比大約是多少？（3）你猜想著這種氣體是什么？（4）如何檢驗這兩種氣體呢？通過如上問題的設置，教師引導學生從水的點解和水的物質構成出發，通過問題引導的方式幫助學生逐步認識水的構成，更讓學生從水的點解現象中分析推理，學生的思維能力在問題引導中得以增強，學生在不通層次難度問題的回答中，與教師不斷互動交流，學生的學習活力釋放，課堂氛圍變得愈加濃厚。隨后，在學生的猜想中，學生初步建立對進一步檢驗生成氣體的實驗，教師進一步以問題引導的方式組織學生開展探索研究，從現象推理中驗證兩種氣體的生成，引導學生觀察并思考問題：檢驗正極生成氣體時，出現了什么現象？說明是什么氣體？檢驗負極氣體時又出現了什么現象？說明這是什么氣體？通過如上問題的設置，讓學生既學會從通過實驗的方式檢驗物質的生成，也能從現象的總結出歸納生成物。通過問題的引導，讓學生逐步深化新知，循序思考，學生的探索欲望伴隨著問題的逐步深入而逐步提升，互動課堂也就得以構建。

二、實驗探索，點燃學生探索熱情

化學學科以實驗為基礎，教師教學可以在教學中通過實驗教學的方式組織開展教學活動，讓學生在實驗參與中與同伴之間交流，在實踐操作中逐步升華認識、提升能力。例如，在《酸和堿的中和反應》這一節內容的教學中，教師先從生活經驗中，引入改良酸性土壤、處理硫酸廠廢水和治療胃酸過多等酸堿中和反應的應用，幫助學生初步對酸堿中和反應進行感知。隨后，教師為學生提供NaCl、Na2SO4等溶液，引導學生通過實驗的方式探索酸和堿的反應，并自主選擇檢驗酸堿性的試劑和檢驗的材料，讓學生從操作中不斷感知體驗，并自主選擇相應的酸堿測試試劑，如紫色石蕊試液、酚酞試液或者PH試紙等。在這一實驗活動的創建中，學生從逐步的猜想，到實驗探究;從實驗現象的觀察到實驗結論的得出;從試劑的選擇到最終酸堿是否發生反應及其生成物等結論的獲得都是伴隨著學生的探索過程而得出的。教師在學生的實驗過程中，參與學生的實驗操作中，規范學生的實驗操作步驟，并通過問答的形式逐步深化學生的認識，愉悅濃烈的學習氛圍在實驗探索中得以建立，學生也在探索的過程中而逐步升華認識，熱情高漲的學生與教師不斷反饋交流，學生的學習熱情隨之變得高漲，互動課堂建立下的初中化學變得更具趣味，學生的活力釋放、潛能得以挖掘。

三、合作學習，提高學生學習效率

互動課堂的構建，不僅包括學生和學生之間的互動，還包括學生和學生之間的互動，學生彼此之間的交流讓學生更有助于及時化解學生心頭的疑問，讓學生集思廣益、發揮集體的智慧解決問題。對此，互動課堂的構建，還可以通過小組合作的方式開展教學，讓學生學會在合作中與同伴交流成長。例如，在《二氧化碳和一氧化碳》這一節內容的教學中，為了幫助學生認識二氧化碳的性質，教師引導學生創建一氧化碳還原氧化銅實驗。在本實驗之前，教師先向學生呈現一氧化碳的基本物理性質。隨后，教師引導學生設計一氧化碳還原氧化銅實驗，并給學生呈現如下實驗裝置，并引導學生在小組內交流思考：（1）此實驗裝置還能做哪些改進？（2）由此實驗中的現象，可得出哪些物質的性質？你能寫出哪些反應的化學方程式？通過學生集體的智慧，學生學習效率提升，集體智慧成果讓本實驗得以完善，學生的學習熱情也隨之變高。

總結

初中化學互動課堂的構建，充分發揮了學生的主體地位，讓學生在互動課堂的參與中，學習活力得以釋放。對此，教師可以通過問題引導、實驗談及和合作學習的方式組織開展教學活動，以促進學生熱情的綻放。

參考文獻：

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