小學數學教學中學生數學思維能力的培養

陳愛珍

摘要：數學是需要邏輯思維的學科，特別需要學生的具有一定的數學思考方式。因此，在小學數學的教學中，怎樣培養一個學生的數學思考方式是一名老師必須要解決的問題。學生思維能力的培養不僅直接關系到學生的成績，也關系到小學數學教學中素質教育的落實。因此，在日常教學過程中，教師需要在各個方面深化對學生思維能力的培育，靈活轉變自身的教育教學方法，提高學生的綜合素質。

關鍵詞：小學數學;數學思維;培養措施;改變方式

正文：隨著素質教育的普及與推廣，對于學生的要求已經不僅局限于成績優異。尤其是當前新課程的改革，在小學數學教學過程中，數學思維能力的培養變得更加重要。在這樣復雜的情況下，這也就要求著教師在日常教育教學中要改變過去的傳統思維，營造一種創新的氛圍，使學生的創新、獨立得到培養。

一、什么是數學思維能力

數學思維指的是學生在學習和理解數學知識的時候，能夠將理論知識抽象畫和細節化，也就是指學生在學習數學的過程中，產生的一種特定的思維方式，從而最終完成學習任務。數學思維能力指的就是在這一學生學習過程中，學生思考的能力。以數學知識為基礎，通過學生自身的實踐，形成的一種數學思考能力。另外，在培養學生數學思維能力的時候，還要培養學生的其他各種能力，包括推理能力，解決問題的能力，想象能力等等。

二、培養學生數學思維能力的措施

（一）、理解概念，打好基礎

所有思維能力的拓展都是在有扎實理論的基礎上，所以這就要求教師在日常教學中首先要帶領學生理解課程中的基礎概念，打好基礎，并能清晰的理清該概念如何應用以及該概念的由來。教師可以改變傳統的教學方式，利用學生所熟悉的知識進行導入，使學生接受新知識的開始就有充足的興趣。例如：數的概念的形成是一個逐步抽象的過程，教師應從熟悉的生活知識開始，在講述新課之前可以由一個小故事或者一首童謠引出今天所要學習的知識，帶領學生集體解決導入的問題，逐步引導學生，使之逐漸理解數表示某一事物的多少。

（二）、注重操作，活躍思維

從年齡特點以及思維出發，通過學生的各種感官來使學生接觸到所要學習的事物，利用學生的動手操作，將事物形成一種表象，最終才能發展到抽象的思維。任何知識的學習都不能只以一種知識點的形式存在于學生的腦子里，只有通過學生的操作之后，使學生更清楚的明白哪種方式是更適合于這種思維，學生就會將這種淺化的知識深化。因此，一定要盡可能多的給與學生操作的機會。

比如，在學生在學習圓錐體表面積的時候，如果教師單純的把課本上的公式展示出來告訴學生什么代表什么，學生是很難理解明白的。因此，在教學過程中，教師通過讓學生發現身邊的圓錐體并帶到課堂上來用剪刀剪開該圓錐，學生通過操作就會發現圓錐的表面積是由底面一個圓和側面一個扇形組成。這樣通過學生的動手操作，教師借助圖形來講解，就加快了學生的理解，活躍學生的思維。

（三）、訓練語言，促進思維

要培養出學生有條理、有根據的思考，必須依靠語言的檢驗。因此，這就要求教師在學生的思維活躍之后，通過訓練學生的語言表達，使之能夠比較完整的講述出他的思考過程以及思考中遇到的問題。這就表現出了數學并不是一門單獨的學科，它需要和語文教學結合起來。例如：教師可以在課下與語文教師進行交流溝通，給學生進行一堂閱讀教學課，培養學生在日常生活中遇到每一篇文章都要用心的去閱讀，通過閱讀不一樣的文章，通過自己的想象，使自己充分融入到這篇文章中，理解作者寫這篇文章的意圖。學生通過這種身臨其境的閱讀不僅激發了閱讀興趣也提高了學生的閱讀語言能力。使學生可以在更多的方面準確的說出自己的意圖。

（四）、注重聯系，豐富思維

培養學生的數學思維能力，就是使學生進行初步的分析，綜合，判斷，推理等能力。這對于課堂上思維緊緊跟隨老師的小學生來說是非常有難度的。因此，教師應該引導學生注重生活中各種事物與課堂知識的聯系，這樣不僅能夠使學生更清晰明了的理解所學知識，更能夠豐富課堂。當學生發現一件事物與所學知識有所關聯，他的思維就會呈現一種放射狀的模式。在低年級學習簡單的加減法時，如果只教給他們幾加幾是非常無法接受的，但是如果講題目與日常生活結合起來，比如：馬路上有三輛卡車和五輛轎車，那么一共有幾輛車呢？或者盤子里有七個蘋果，小明吃了兩個，還有幾個呢？這樣一來，問題簡化成學生知道的東西，學生就會喜歡去解決問題，也成功的豐富了其思想。

三、結束語

在小學數學教學過程中，教師要時刻注重培養學生的數學教學思維，這就需要教師帶領學生理解概念為學生思維的培養打好基礎，注重操作使學生的思維始終活躍在一個高度，各科結合訓練語言，注重知識與現實之間的聯系，豐富學生的思維。通過引導學生自己去發現、分析和解決問題，從而提高了學生在學習方面的綜合能力，使其在學習過程中數學思維能力得到了提高，并在后期的學習中運用所培養出來的思維能力解決一部分問題，提高了其綜合素質。

參考文獻：

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