小學數(shù)學教學中作業(yè)評價的改革探討

李俊

摘要：小學數(shù)學教學中作業(yè)評價的改革，一定要引起教師們的高度重視，具體實施中，尊重學生是前提，理解學生是關(guān)鍵，選擇合適機會促進他們身心的健康成長非常必要。數(shù)學教師堅持著“以生為本”原則，努力做到了因材施教，優(yōu)化著作業(yè)評價，更利于整體教學質(zhì)量的提升。本文特意分析了小學數(shù)學教學中的作業(yè)評價改革，希望能為其他教師教學思路的多元化轉(zhuǎn)變提供幫助，最終培育出大批高素質(zhì)、愛學習、有理想的棟梁之才。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;作業(yè)評價;改革分析;思考

引言：傳統(tǒng)觀念下的作業(yè)評價形式簡單，教師不考慮學生們是否接受，對于他們綜合素質(zhì)及綜合能力的雙向發(fā)展有無作用等。師生矛盾越來越多，教學效果不盡人意，自然制約著基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化進程的不斷加快。新課改后，小學數(shù)學作業(yè)評價的改革愈發(fā)重要，從新的角度、新的層面出發(fā)，給予學生最大鼓勵，肯定他們的能力進步，教師再去實施各項人才培養(yǎng)計劃將會變得異常順利。對此，筆者簡單闡述了幾點不同看法，旨在全心全意服務(wù)于全體學生。

一、作業(yè)評價改變學生的態(tài)度

作業(yè)對培養(yǎng)學生的責任感，幫助學生形成良好的學習習慣起著積極的作用。不同個性的學生對待作業(yè)的態(tài)度就有所不同。喜歡學數(shù)學的學生，一般做題較認真，能獨立思考，解題方法有創(chuàng)造性和靈活性[1]。如對這些作業(yè)呈現(xiàn)這樣的評價：“優(yōu)+與眾不同=優(yōu)A，優(yōu)+奇思妙想=優(yōu)B，優(yōu)+字跡工整=優(yōu)C，優(yōu)+格式規(guī)范=優(yōu)D”不怎么愛好數(shù)學而且性情急躁的學生，作業(yè)一般較馬虎，對教師發(fā)還批改過的作業(yè)不認真看，錯了也不思考錯在哪里。為此，對待這樣的作業(yè)，評語要講究藝術(shù)性，既不能傷了學生的自尊心，還要用委婉的語氣表達批評。如，“良+如果能認真訂正作業(yè)=特優(yōu)，良+如果能不懂就問=特優(yōu)，良+如果能認真及時改正=特優(yōu)。”對一些不愛動腦筋，作業(yè)有抄襲現(xiàn)象的同學，老師的評語是：“B+如果能獨立完成作業(yè)=特優(yōu)，B+如能積極開動腦筋=特優(yōu)”。“等級+簡語”式作業(yè)評價是描述學生作業(yè)水平，并和學生進行情感交流的一種方式。這種評價具有很強的激勵性、導(dǎo)向性，評價時重在激勵，貴于引導(dǎo)，皆在使學生及時了解學習的進步與不足，不斷明確努力方向，提高學習數(shù)學的自信心，形成積極的情感態(tài)度。少年兒童處于身心發(fā)展時期，各個方面很不穩(wěn)定，因此，評價不能一成不變，一以貫之。對學生的評價，盡可能地以個性特征為參照，注重學生自身的縱向比較，淡化橫向比較。教師要善于找出學生的“閃光點”，及時于以表揚、鼓勵。只有這樣，學生才會在比較中樹立信心，在評價中不斷進步，真正使評價成為學生發(fā)展的“推動器”。

二、作業(yè)評價促進學生的發(fā)展

每一個人都追求上進，都希望得到別人的賞識。受到別人的賞識，就會興奮，就會為自己的奮斗目標去努力。我們是新時代的數(shù)學教師，我們要尊重學生，理解學生，賞識學生的成績，賞識他們?nèi)〉贸煽兊倪^程[2]。每一位學生，只要他們認真對待作業(yè)，教師一定要以賞識的眼光對待他們的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)閃光點，尤其是那些學業(yè)成績比較差的學生，教師一句激勵性的語言，一個贊賞的圖案，都使學生心情舒展，就會認真對待每一次作業(yè)，成績變得越來越突出，學習的品質(zhì)越來越優(yōu)秀，從此就會對學習充滿自信。及時性的評價，能引起學生情感的共鳴，延時性的評價，能夠讓學生不斷改進。如：面對愛思考的學生，教師可以給予這樣的評語：“你愛動腦筋，見解與眾不同。”“你的想法，給人耳目一新的感覺。”“你真棒！老師還沒有想出這樣的辦法。”“你的思路很清晰，可以說是奇思妙想。”而對于做作業(yè)馬馬虎虎，丟三落四的同學的作業(yè)，教師可以這樣寫評語：“粗心是學習的大敵，與細心結(jié)交，與馬虎告別。”“成功屬于細心的人，希望你再細心些。”“走出馬虎，走向認真。”對于字跡潦草，作業(yè)不認真的評語：“作業(yè)完成得好，但缺少漂亮的外衣。”“把字寫得漂亮些，可以給人美好的形象。”針對全班所有的學生教師要因情況而不斷變化，要以不同的贊揚和鼓勵性的評價語言為主。好的作業(yè)評價語言，能夠走進學生的心靈，讓每一個學生感到教師語言的力量。好的作業(yè)評價語言要關(guān)注學生的發(fā)展，讓每一個小學生從內(nèi)心深處受到激勵，受到鼓舞。從教師贊賞的語言中獲得成功的喜悅、心理的滿足。學生有了這種心理，師生之間就會建成和諧的師生關(guān)系，師生之間就會相互信任，相互鼓勵，共同成長。

三、采用學生自我和相互評價

學生是數(shù)學教學的主體，因此，小學數(shù)學教學中作業(yè)評價方式的改革應(yīng)該發(fā)揮學生的主體地位，從學習主題入手，明確學生在學習中的地位[3]。改變傳統(tǒng)的作業(yè)評價方式，讓學生自己參與到作業(yè)批改和評價的過程中，在批改作業(yè)的過程中增強他們對數(shù)學知識的理解，增強學生的解題技巧和學習自信心。教師可以讓學生參與到作業(yè)批改的過程中，在此之前，將作業(yè)分為不同的類型，基礎(chǔ)知識不扎實的分為一類，解題方法錯誤和格式錯誤的分為一類，計算內(nèi)容出錯的分為一類。然后將學生分為不同的組別，每一組學生負責一類題目，在教師的帶領(lǐng)下完成作業(yè)批改工作。在批改作業(yè)的過程中，通過對各種類別問題的分析，學生會自我反省，總結(jié)自己的作業(yè)中出現(xiàn)的問題，掌握這一問題的解決方法，從而有利于增強學生的基礎(chǔ)知識和解題能力。對于一些基礎(chǔ)知識和計算題目為主的作業(yè)，教師可以讓學生之間互相評價，從而提高學生的運算能力。

結(jié)束語

總而言之，小學數(shù)學教學中的作業(yè)評價改革，能對小學生認知體系的完善、探究思維的活躍、數(shù)學能力的綜合發(fā)展等起到促進的作用。作業(yè)評價改革不僅是新課改理念的重要體現(xiàn)，同時也是教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。作為教師，應(yīng)該提升自身的綜合能力和專業(yè)技術(shù)水平，在教授學生學習知識的同時，還需要與學生相互理解和信任，從而為整體教學質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。教師也需要更加注重教學評價改革，保護學生的學習積極性，增強學生的學習自信心，促進學生學習質(zhì)量的提升，加強師生之間的交流和互動，讓教師作出適時地評價，從而全面提升小學數(shù)學教學評價改革的效率。

參考文獻：

[1]楊仇.小學數(shù)學作業(yè)評價的改革思考[J].小學時代：教師，2018（12）89-90.

[2]尹正藍.小學數(shù)學作業(yè)評價策略的研究[J].新課程·小學，2019（06）114-115.

[3]王黎明.小學數(shù)學教學中作業(yè)評價改革之我見[J].現(xiàn)代教育研究，2019（24）191-192.