關注學困生，靜待花開

余秋

摘要：學校中不同學科的教學都會存在一定得學困生問題.教師在課堂教學中要通過對學困生學習方式和心理特點的觀察和詢問增強對學困生的了解.小學語文的課堂教學中教師要積極地為學困生的語文學習構建合適的教學環境，同時提供相應的學習方法，完善和解決學困生在語文課堂中的學習問題.小學語文教師積極地在課堂教學中解決學困生問題，在思想和意識上促進學生在語文課堂中的積極參與，體現了新課程改革中面向全體學生進行語文教學的目標。文章中就主要講述了小學語文教學中學困生轉化的策略和方式。

關鍵詞：小學語文;學困生;轉化;策略;研究;探索

前言：新課程改革是一項“激烈”的思想意識改革，會促進學校中教學方式和教學手段的不斷改變，語文教師在課堂教學中需要逐步地形成學生觀念，教師要重新在課堂教學中規劃自己的定位，在小學語文的課堂教學中積極發揮課堂引導作用，針對語文課堂教學中的學困生問題教師要不斷地進行實踐和探索，在教學方式和思維意識上進行不斷的改革，才能有效幫助小學生轉變在語文課堂中的學困生學習角色，進而有效增強小學語文課堂中的教學效果。

一、應用合作交流，實現小學語文課堂學困生的轉化

學困生在語文課堂中的學習需要來自教師和同學之間的幫助。因此，語文教師可以在課堂教學中開展合作交流互助學習的模式，讓學困生在合作交流的模式中增進在語文課堂中的互動。小組合作學習形式的交流和互動也有助于教師和學生之間不斷地增進情感，讓學生與學生之間相互幫助，讓教師與學生之間加強引導，就會有效轉化小學語文課堂中學困生的學習現狀，也會不斷地緩解學困生在語文課堂中的學習壓力，語文教師有效應用合作學習的形式改善了小學語文課堂中的教學現狀[1]。

例如：在教學古詩《游山西村》的課堂中，小學語文教師就可以開展小組合作交流的學習模式，讓學生在小組學習中合作學習、相互幫助完成語文課堂中的故事學習。語文教師在學生的合作學習交流中扮演引導者的角色，可以讓成績優異的學生輔助學困生掌握語文學習的方式，同時可以讓成績優異的學生和學困生之間相互考核古詩的背誦，讓學習成績優異的學生在小組合作學習過程中分享自己的語文學習經驗，學困生在交流合作互助學習的過程中會獲取相應的語文學習方式，讓學困生的語文學習水平得到提升，轉化學困生的身份和意識理念。

二、改變教學觀念，實現小學語文課堂學困生的轉化

語文教師在課堂教學中要首先改變自己的教學觀念要不斷的更新自己在課堂學習中的思維意識，不能輕視學困生在課堂學習中的狀態和學習效果，要針對學困生在課堂學習中的不同問題開展適當的教學活動或者進行科學的指導，幫助學困生逐步提升語文學習成績，增進學困生的語文學習信心[2]。

例如：語文教師在課堂教學中不能簡單地將學生劃分為優異學生和學困生，這樣會大大降低學困生在語文課堂中的學習積極性，也會逐漸的讓學困生在語文學習中喪失信心，教師要學會平等對待班級中的學生逐漸地轉變教學觀念，面向全體小學生進行語文教學，針對課堂中的學困生問題教師可以適當的進行針對性指導，幫助學困生首先掌握語文基礎知識，讓學困生扎實鞏固的了解語文課堂中的基礎教學內容，為學困生提升學習成績搭建基礎平臺。

三、以鼓勵的方式，實現小學語文課堂學困生的轉化

語文教師可以在課堂教學中設置相應的教學活動，吸引學困生在課堂學習中的參與。在教學活動中教師要注意對學困生的激勵和贊美，讓學困生在語文課堂中保持心情愉悅，在輕松愉快的學習氛圍中學困生會積極地參與語文學習，培養學困生在語文學習課堂中的積極性和創造力，讓學困生逐步感受到語文學習的意義和價值。這樣才會有效實現小學語文課堂中學困生的轉化[3]。

例如：在《我最好的老師》課文的教學中，教師可以對課文中的內容進行適當的演變，以“我最好的老師”為活動主題在語文課堂中開展一對一的幫助學習活動，讓學困生和成績優異的學生形成互助小組，以一周的時間為期限，讓學生之間相互幫助提升學困生的語文學習成績。最后，在班級中開展活動讓學困生在課堂學習中分享自己“私人小教師”在語文學習中對自己的幫助，這樣也會讓學生逐步地認識到相互幫助的意義，在相互幫助的過程中感受到樂趣，也會有效轉化小學語文課堂中的學困生。

四、轉變教學方式，實現小學語文課堂中學困生的轉化

小學語文課堂中形成學困生的問題，主要是學生在課堂學習中參與的積極性不高，學生學習語文的興趣較低，使得小學語文課堂中逐漸地形成大量的學困生。而針對這樣的問題教師要在課堂教學中不斷的轉變自己的教學方式，吸引學困生在課堂學習中的參與，在學困生的高度參與中教師的教學活動和教學思維理念就會得到不斷的實踐，學困生積極的思考和學習教師在課堂中講解的內容也會有效實現小學語文課堂中的學困生轉化。

例如：在教學《猴王出世》的課堂中，教師可以通過多媒體教學設備在課堂教學中向學生展示猴王出世時的視頻動畫，或者為學生播放西游記的片段，這樣就會轉變小學語文課堂中的教學方式吸引學生在語文課堂中的積極參與，教師應用先進的教學設備，改善了傳統語文課堂教學中的枯燥性，讓學困生積極地在語文課堂中實現參與，也有效的提升了學困生在語文課堂中的學習積極性。此時，教師完成語文課文的教學就會加深學困生對學習內容的理解，提升學困生的語文學習成績。

結語：綜上所述，學困生在語文課堂中的轉化是一項艱難的過程，教師要針對學困生在課堂學習中的心理特點和能力特點，有針對性地開展教學方式鼓勵學困生在語文課堂中的積極參與。同時，教師要做到教學觀念的轉變平等對待班級中的每一位學生，引導學生在課堂學習中相互幫助，通過合作交流的形式，彌補學困生在學習中的問題和缺陷，促進小學語文課堂中學生整體語文學習成績的提升和整體語文素養的增強。

參考文獻：

[1]馬彩娟.合作探究學習法在農村小學高年級語文課堂中的應用[J].學周刊，2019（24）：111.

[2]趙曉艷.談小學語文教學中課堂教學與實踐教學的有效融合[J].中國農村教育，2019（18）：71.

[3]任金燕.中華優秀傳統文化在小學語文課程資源中的開發與利用[J].決策探索（下），2019（06）：93.