淺談體育教學中體育情感素養及培養途徑

劉海波

摘要：在全面深化課程改革的背景下，貫徹落實培養學生核心素養來實現體育教學育人目標。本文就體育教學中情感教育現狀分析，強調情感教育的重要性，闡述在體育課堂上如何才能更有效促進學生體育情感素養的養成教育，利用情感因素在體育教學中的積極作用，激發學生的求知欲望，培養學生有效掌握體育運動技能，促使學生終身體育意識養成。

關鍵詞：核心素養;體育情感;養成教育

1 引言

教育部在2014年出臺的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中提出了核心素養的概念，要求各級各類學校把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學之中。學校體育工作是我國學校教育的重要組成部分，是培養學生核心素養的重要途徑之一。但現實中我們卻常常忽視體育教學中對學生體育情感素養的培養，主要體現在體育教育教學模式過于注重技術的教授、測試、達標，沒有根據學生之間的差異與需要進行設置，對情感教育的重視不夠;在具體的教學活動中，情感教育被忽視，很多體育教學設計或教案，只提情感教育，但沒有實施的途徑與方法，情感教育內容抽象化;體育教學評價體系內容單一，只注重技術評價和身體技能評價，評價主要以結果評價為主，缺少過程性評價。情感目標實現的過程是一個漸進式的，結果評價不適合對情感目標進行評價，造成情感目標評價的缺失。精神有引領作用，特別是在當今競爭異常激烈的環境下，而我國中學生體質有很多指標都在下降，學生缺乏體育意識，僅僅只認識到體育運動的強身健體作用，對許多運動項目的實際價值不甚了解，大部分學生缺乏參與體育鍛煉自覺性，忽視體育道德的修養，常常表現在體育運動中語言行為與體育道德相背離。如何結合核心素養提高學生的體育情感素養，這給高中體育提出了非常現實問題：體育教學首先要解決什么？只有意識形態上對體育重要性有了充分認識，才能調動參與體育鍛煉積極性，把體育態度、興趣、終身體育意識、習慣和能力納入學生體育素養評價體系，轉變學生的運動價值觀，逐步調整學校體育的價值衡量標準。華東示范大學教授、博士生導師崔允漷在談到《核心素養與教育改革》就指出“生活要像女人逛街，可以漫無目的;課堂要像男人逛街，講究直奔目的地，”體育教學目的就是首先要使學生熱愛體育，認識體育意義，領會體育精神，遵守體育運動規則，增強合作意識，促進學生良好體育情感素養養成是我們當務之急。

2 體育情感的概念及構成要素

情感是指人對客觀世界的一種特殊反映形式。是人對客觀事物是否符合自己需要而產生的體驗。體育情感素養是在長期的體育教育過程中形成和發展起來的，包含多方面的要素，且各要素間相互作用，相互影響。

（1）體育意識。是客觀存在的體育現象在人們頭腦中的反映，是人對體育感覺、思維和判斷的總和，是人對體育運動總的認識和看法。一個具有較強體育意識的學生會對體育活動產生興趣，并直接轉化為鍛煉動機，激發學生鍛煉身體的動力，從而培養經常參加體育鍛煉的習慣，終生受益。豐富的體育知識與積極的體育意識有利于體育技能的形成與發展，體育技能的提高有助于體育意識的發展。判斷體育意識的標準看是否具有一定的體育知識和技能;其次是否具有對體育積極的態度和正確認識體育的作用;最后看是否具有主動體育需要和行為傾向，具體表現在終身體育意識上。

（2）體育品德。體育品德是一定的體育道德規范，是一個人在體育活動中表現出來的穩定的心理特征和傾向，是體育道德在個體體育行為中的反映。通過體育行為表現出的體育品德也是體育個性的重要方面。

（3）體育個性。體育個性是一個人在體育活動中經常表現出來的、比較穩定的、帶有一定傾向性的個性心理特征的總和，具有個體特點的體育意識、體育行為、體育品德和體育技能，是體育個性的重要體現。

3 實施的途徑

3.1 加強體育理論學習，培養運動興趣，養成終身體育意識

在學校體育課程中，通過加強理論教學理論課，認識體育運動內涵，激發他們參與體育鍛煉的內在動力，使學生充分享受運動帶來的樂趣，養成自覺鍛煉的習慣。我們不僅要使學生在學校期間掌握體育鍛煉的理論知識、方法和手段，更重要的是強化學生終生體育鍛煉身體的意識，激發運動動機，運動動機是激勵學生參加體育鍛煉的內在動力，往往以興趣和愿望的形式表現出來，而運動興趣在運動動機中是最重要的成分。

3.2 營造和諧教學氛圍，合理安排情感教學內容，抓住典型事例，提高教學技巧

首先，要努力建立良好和諧的師生關系，營造輕松愉快的體育學習和鍛煉氣氛。其次，在教學各環節上都有合理安排的情感教學有關內容，要根據學生具體的特點及需求，合理安排一些結合該運動項目特點讓大多數學生參與并能感受的情感教育的體育活動內容，讓學生在學習過程中體會情感的交流，提高同學間和師生間交流的方式與技巧，在完成教學技術、技能目標的同時，能進一步提高與滿足學生的情感需要。同時，體育情感教學內容要充分考慮學生的身心發展特征，針對性強，合理搭配與學生年齡相適應的、具有較強的民族特色、趣味性、娛樂性的體育運動項目和活動，在武術教學中潛移默地滲透武德教育，如：通過“跳背接力”分腿騰越練習可以消除害怕心理;“拉網捕魚”游戲不僅可以發展學生奔跑速度還能發展學生的靈敏性、機動反應能力，同時還能培養學生的團隊協作精神，“推小車”“四人兩足”等練習可以充分發展團結協作能力，同時結合學生在練習或游戲中產生的具體情況，及時地抓住典型事例加以教育，因勢利導，使學生懂得是非和勝負，遵守紀律和違反規則等，如在進行跳高練習時，有個同學由于害怕不敢跳躍，但這名同學又不死心，還要繼續跳，結果還是失敗，這時可能有的同學會發笑，甚至還可能有的同學會嘲笑，這時應停止練習，對該同學的進行表揚，鼓勵學習這種遇到困難不退縮的精神，通過偶發事件的教育收到良好的效果，這比單純說教和理論上的教育要有用得多，而且學生也樂于接受，在教學環節之中滲透了思想教育。

4 建立起情感目標評價體系

改變體育教學評價體系長久以來存在的評價內容單一，評價方式單一落后狀況，對學生在體育課堂上關于情感活動的內容進行記錄，記錄學生在人際交往上的變化、對體育活動態度的變化、對自己認識的變化，根據這些變化合理進行量化，評價學生在一段時間里的情感變化。建立起合理的、操作性強的情感目標評價體系。

5 結語

落實體育情感目標教學，是培養學生核心素養的重要途徑之一，所以在體育教學活動過程中要堅決拋棄只注重技術教學，忽視情感教育的落后模式，在教學活動過程中要提高對體育情感教學目標的認識，設計操作性強的教學計劃與內容，建立起情感目標評價體系，充分發揮情感因素在體育教學中的作用，激發學生的求知興趣，使體育教學真正成為走向培養核心素養的教育。

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（作者單位：浙江省紹興市諸暨市海亮高級中學）