數學教學中的人文意識滲透

李春林

摘要：數學教學過程，不僅是數學知識、方法和技能的傳授過程，而且是傳播數學文化、進行人文教育的過程。新課程教材為我們提供了豐富的人文教育內容，因此，我們在教學中要充分挖掘人文教育底蘊，結合教學內容，巧用人文性評價，想方設法全面提高學生的數學素養和人文素養，促進學生全面發展。

關鍵詞：人文教育;滲透;數學教學

人文精神是人的自身理性、情感、意志、心理、修養及人生觀、價值觀等屬性的綜合體現，是通過感受、體驗乃至直覺、頓悟等因素作用而產生的人的精神文化產物，不僅對人的學習與工作具有動力、定向、維持、調節、控制和強化作用，同時也是現代社會進步和發展的一種強大動力。作為基礎教育，首先應順應時代發展的客觀需要，應以樹人、育人為宗旨，全面關注人的情感、價值，關注人的完善。要在傳授知識，培養技能的同時，注重人文精神的教育，以人為本，擔負起人文修養培養的重任。數學作為人類理性思維的精華，是人類文化的積淀和重要組成部分，它具有提高人文素養的顯著優勢。

數學教學過程，不僅是數學知識、方法和技能的傳授過程，而且是傳播數學文化、進行人文教育的過程。新課程教材為我們提供了豐富的人文教育內容，因此，我們在教學中不可忽視人文教育，要充分挖掘人文教育底蘊，想方設法全面提高學生的數學素養和人文素養，促進學生全面發展。如何才能做到這一點呢？

一、重視發揮數學教材的人文特性，培養學生良好的品質。

新教材注重體現數學人文的價值，從一年級開始就以生動有趣、易于閱讀的形式，以“你知道嗎？”為題，向學生介紹一些有關數學家的故事、數學趣聞、數學發現、數學史的知識等等，通過這些豐富多彩的內容的呈現，使學生了解數學知識的產生與發展首先源于人類生活的需要，豐富學生對數學發展的整體認識，體會數學在人類發展歷史中的作用，從而培養學生的民族自豪感，激發學生學習數學的興趣。

例如，在二年級（上冊），學完了“表內乘法”后，教材介紹了二千多年前的“竹木簡口訣”，讓學生了解數學發展的歷史和祖國的偉大成就，增加學生的民族自豪感。在二年級（下冊），學完了“克和千克”知識后，向學生介紹了“世界上最小的蜂鳥和最大的鴕鳥的質量”，拓寬了學生的知識面;學完了“統計”這一單元知識后，讓學生統計看電視的時間情況，既體會了統計的思想和方法，又向學生滲透了“用眼衛生”的意識。在三年級（上冊），學習“萬以內的加法和減法”時，向學生介紹了“+”、“-”的由來，學習“多位數乘一位數”時，向學生介紹了“×”的由來，學習“分數的初步認識”時，向學生介紹了“分數的表示法”等等，適時向學生介紹這些數學文化，可以豐富教學的內容，拓寬學生的視野，提高學生的興趣。又如學習“四邊形”時向學生介紹“七巧板”的有關史料，特別是古人給出的七巧板構圖，使學生感受幾何構圖的優美和我們祖先的智慧。再如在學習“時、分、秒”時，教材呈現了古代的計時工具——刻漏，閃耀了我國古代科學家的智慧，學生知道了我們今天雖然是從鐘表知道時間，但之前卻經歷了漫長的探索過程，體驗探索的不易及先人的聰明才智，激勵學生熱愛祖國文化，向我們的祖先學習。

教學時如果能充分利用好數學新教材的人文特性，讓學生切實領會到數學的文化價值，就能激發學生的學習興趣，喚發學生的學習熱情，從而從心里真正喜歡上數學這個“美麗動人的王后”。

二、重視學科的綜合功能，讓學生感受數學價值。

新課程改變了傳統學科課程之間過分學科本位、互相割裂的弊端，注重了與其他學科間的聯系，著眼于學生的發展。因此，在數學教學中，一是要把數學訓練與語言積累訓練結合起來，發展學生對語言的理解、感悟和表達的能力。如教學“百分數”時，可通過讓學生說出與百分數有關的成語導入新課，這樣不僅能激發學生的學習興趣，又能讓學生感受到語言的魅力。又如在應用題教學中，可通過分析題中的語言表述，抓住關鍵詞的方法，進行數學語言訓練。這樣既可提高學生分析問題的能力，又可提高學生的語言表達能力。二是要把數學學科與社會、自然等學科知識結合起來。如教學《統計》時，可安排學生對本地人口、勞動力從業狀況、新建樓房、家電使用等進行調查、統計、分析，使學生對計劃生育國策、文化水平、人口平均壽命、城市建設、家庭生活水平的提高等變化情況有所了解和認識，從中感受到改革開放帶來的具大變化。三是要把數學知識與日常生活實踐結合起來。例如：教學《畫垂線》一課，在幫助學生認識垂線的性質時，我設計了一個評選優秀設計師的活動，避開枯燥難懂的定義，讓學生組成設計團幫助公交公司設計站牌的最佳位置，設計站牌的位置也有數學問題，這是學生沒有預料到的，學生帶著一種好奇和沖動投入到解決問題的活動中，不僅理解了垂線的性質，而且感受到了數學在生活中的價值，加深了對數學的情感，同時也可以使學生在生活化體驗中掌握到數學技能和技巧，感受到數學的價值。

三、培養審美能力，提高學生的人文素養。

《數學課程標準（實驗稿）》前言中要求“發展學生的數感、符號感。”在“實施建議”中又指出：“使學生感受其中的數學思想方法，領略數學命題和數學方法的美學價值。”數學的美感體現在符號、公式、邏輯、語言的簡潔美;數、形的對稱美、統一美，還體現在數學命題、解題方法巧妙、靈活、有趣的美等方面。不管是誰，每解開一道有趣的難題，心中總會有一種妙不可言的成功感。因此，我們要在教學中盡力展現數學的美學價值，通過利用數學美激發學生的思維，讓學生積極地感受數學美，追求數學美。當學生一旦發現復雜多變、形態各異的式子及圖形存在著不變的規律，切身感受到數學的魅力時，他們就會神往而樂于探索。

亦詩、亦歌、亦畫的感覺深深地打動著每一個學生的心。整堂課中，從開始的“玩”對稱、談話激趣到初步的“識”對稱、體悟特征，再到引導學生“做”對稱、深化體驗，直至最后的“賞”對稱、提升認識，四個環節可謂步步緊扣，懸念疊起。無不體現出老師靈動、慎思、智慧的一面。

數學教學必須挖掘教材深層次的多元教育因素，有意識地積極引導學生去發現美、表現美、創造美，使美的情感得到升華，轉變為美的行動，從而激發學生的求知欲，形成良好的個性，促使學生的人文素養得到提高。

四、巧用人文性評價，促進學生的發展。

應試教育下的評價是嚴肅有余而活潑不足，試卷缺乏人文性。《數學課程標準（實驗稿）》指出：“對學生數學學習的評價既要關注學生知識與技能的掌握，更要關注他們情感和態度的形成與發展;既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程的變化和發展。”評價既要考察學生的知識技能，又要體現對學生的人文關懷，關注學生的精神世界。新的考試評價傳遞給學生的是“考試是一份期盼”的人文關懷。

總之，在以后的教學中，不能忽視了人文教育，要把各種人文知識靈活機動地滲透到數學教學之中，使人文素質培養和人文精神教育落到實處，努力提高學生的整體素質，使學生健康快樂地成長！