小學信息技術學科教學如何培養學生的核心素養

劉佳

摘要：作為一名信息技術學科的教師，我們不僅要教給學生基本的技能，更重要的是提高學生的核心素養，形成學生個人終生發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在信息技術學科教育教學中，筆者通過加強常規管理，培養學生責任意識;建立和完善課堂學習小組，培養學生的合作擔當意識;在信息技術課堂教學中嵌入微課，培養學生的自主學習能力;以信息技術為工具，通過學科整合培養學生的信息技術核心素養。

關鍵詞：小學信息技術;學科教學;如何培養學生;核心素養

1導言

信息技術學科的核心素養是由信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四個核心要素組成的。信息技術學科教師要將教學理念從“學會操作”轉向“形成學科核心素養”，培養學生的信息意識，發展學生的計算思維，使其在自主尋求項目實施所需知識和資源的過程中形成數字化學習與創新能力，從而強化學生的信息社會責任。面對未來，我們如何在當前的課堂中，為學生適應社會變化和終身發展的必備品格和關鍵能力奠定基礎？是繼續堅持傳統課堂中以知識為本的教育模式，還是積極探索以素養培育為本的課堂教學變革？答案顯而易見。

2信息技術的核心素養概述

核心素養是學生在接受相應學段教育過程中， 逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力，它分為文化基礎、自主發展、社會參與等三個基本內容。 在目前的小學課程中， 能夠把這三大核心要素平衡得比較好的就是目前的信息技術教學課程了，對于信息技術教育課而言，小學階段的教學目標則是側重學生在運用信息技術時學會與他人建立合作關聯的能力， 能在別人的幫忙下熟練運用網絡技術和工具來獲取信息。 學生在與他人進行溝通的時候，就體現關于對學生的早期社會參與要素培養，同時，在未來社會已經離不開計算機的趨勢也要求我們學生能夠盡早的接觸計算機網絡知識。 另外，信息是要求學生在計算機上能夠進行獨立的學習，這也符合其中三要素的自主學習能力。 至于培養學生的文化基礎這一點上，信息技術課程也能夠滿足，在學生的信息技術的課程分布中， 大量基礎的知識和相關的網絡道德文化意識也可以給學生一個文化層面上的培養需求和引導。 讓學生具備信息意識、計算思維和信息社會責任。

3加強常規管理，培養學生責任意識

在信息技術教學過程中，下列的現象是時有發生的：信息技術課前學生奔跑搶位;攜帶零食礦泉水等進入機房;未經允許攜帶U盤、手機等電子產品私自連接到電腦上;課后機房桌椅擺放凌亂、機房隱蔽處常見有雜物;不關閉電腦，或只關閉顯示器而主機仍在運行就離開教室;電腦屏幕保護出現不文明的用語，甚至電腦桌面出現不雅觀的圖片等等。分析原因是學生以自我為中心，缺乏責任意識。然而，學生的核心素養之一就是社會責任，即個體處理與他人（家庭）、集體、社會、自然關系等方面的情感態度和行為表現。對此，筆者采取的措施是：首先，進入機房前學習《計算機教室使用規則》，讓學生知道哪些是應該做，哪些是禁止的行為，明確其權利與義務。另外，教師可在新生上機的第一節課，將上機規則做成Word文檔，學生手動輸入，并做編輯，在練習文檔編輯處理技能的同時，強化機房常規管理。其次，固定座位，對于新生，筆者都將按小組的方式給學生編位，并讓學生簽字確認。固定座位有助于將責任落實到位，提醒學生發揮主人翁精神。教師可對做得好的學生加以表揚，傳遞正能量;對做得不好的個別學生提出批評，促進其改正。

4建立和完善課堂學習小組，培養學生的合作擔當意識

合作擔當是學生核心素養的重要組成部分之一。合作擔當的重點是積極參與社會活動，具有團隊合作精神，對自我和他人負責。在信息技術的教學過程中，筆者以小組為單位組織開展教學活動，重在培養學生的合作擔當意識，建立和完善課堂學習小組，分組原則是：組內異質，組間同質。做到人人是干部，事事有人做，大家都有認同感，歸屬感。組內組間既互助又競爭。同時，班內還應加強小組文化建設，形成小組特色。小組是一個小的共同體，在常規管理中，一損俱損;在學習管理中，一榮俱榮。這是一個榮辱與共的學習共同體。在建立和完善課堂學習小組以后，教師的教學設計應也以小組為單位，從而充分調動學生的積極性。比如，提問是針對小組而不是個人;補充問題也是小組而非個體;展學、評價也是面向小組而非個人。建立和完善課堂學習小組，以小組為單位組織教學，小組成員采用生生合作、小組互助的學習方式，有效提高學生的集體協作能力、人際關系處理能力，培養他們的合作擔當意識。

5在信息技術教學中嵌入微課，培養學生的自主學習能力

學會學習是學生核心素養的又一重要組成部分，主要表現為個體在學習態度、方式、方法、進程等方面的選擇、評估與調控。自主學習是學會學習的重要組成部分，為學生終生學習和發展奠定堅實的基礎。如何培養學生的自主學習能力呢？筆者認為主要辦法就是將微課嵌入到信息技術課程教學中。微課是當今教育的一個熱門話題。筆者在教育教學過程中不斷的探索研究微課的設計與制作方法，并將微課應用在信息技術課程的教育教學中。設計制作的微課從內容上可以分為課前預習、課中學習以及課后拓展三大類。預習類微課，學生可以隨時去觀看，不受時間的限制。通過課前的預習，學生開闊了視野，提高了學習的興趣，在課堂上的表現比以往更加積極主動。課堂學習類微課，學生可以根據自己的需求選擇暫停、重復和快進，完全不必像以往教學中，教師要照顧各種不同程度的學生。現在，學生完全可以按自己的節奏自主學習。教師在課堂上要講的內容減少了，有更多的時間去引導需要幫助的同學，有更多的機會去發現學生學習中存在的問題，節約了大量的課堂時間，提高了教師的教學效率。這樣，教師是學習的引導者，負責引導與點撥;學生是學習的主導者，是學習的真正主人。課后拓展類微課供學生們課后探究學習。教師引導他們參與討論，理清思路，攻克難點，激發創新思維，改變觀念。總之，這些短小精悍的微視頻很受學生們的認可和喜愛，他們在這里嘗試了一種全新的學習方式，并有了成功的體驗。微課是數字化學習的一種重要形式，而信息意識、計算思維、數字化學習以及信息社會責任是高中信息技術核心素養的主要內容。與傳統的課堂相比較，微課讓信息技術課堂更加充滿生機和活力。在任務驅動下，學生動手動腦的實踐能力得到提高，自主學習能力也提高了。

6結語

綜上所述，教育只有與時俱進，才能有所突破。隨著時代發展，國際競爭日趨激烈，社會對人的綜合素養和創新能力提出了更高要求，教育面臨著更大挑戰。作為教育教學的一線教師，要順應時代的發展與需要，在教育教學中注重學生核心素養的培養，形成學生個人終生發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，促進學生全面而富有個性的發展。

參考文獻：

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