如何在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力

張文芳

摘要：在小學(xué)教學(xué)過程中，動手實(shí)踐操作是確保學(xué)生形成創(chuàng)造力與邏輯思維的主要途徑。文章針對小學(xué)教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力進(jìn)行分析，結(jié)合動手操作能力的作用，從多個(gè)方面深入研究與探索，以更好的制定與完善培養(yǎng)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);動手操作;教學(xué)實(shí)踐

在小學(xué)教學(xué)期間，學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的求知欲及好奇心，因此教師需要結(jié)合實(shí)際需求了解與運(yùn)用學(xué)生的特征，在教學(xué)實(shí)踐中不斷支持與鼓勵學(xué)生進(jìn)行動手操作，進(jìn)一步提高對于知識的了解與掌握，并為提高學(xué)習(xí)效率創(chuàng)建良好條件。其中教學(xué)實(shí)踐也可強(qiáng)化學(xué)生探索精神，使學(xué)生形成良好的創(chuàng)造力與想象力。

一、動手操作能力的作用

想要更好的實(shí)現(xiàn)課程改革、教育模式創(chuàng)新以及落實(shí)人才培養(yǎng)，就需要對學(xué)生的動手操作能力進(jìn)行培養(yǎng)。其在確保學(xué)生掌握知識與形成興趣愛好的同時(shí)，也可從基礎(chǔ)上提高學(xué)生綜合能力。進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的主要目的就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生和諧、可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生將相關(guān)問題通過各種模型進(jìn)行了解與運(yùn)用，保證學(xué)生良好的掌握各種知識，同時(shí)在情感、價(jià)值觀以及思維模式等方面也可得到全面發(fā)展[1]。動手操作能力還可為學(xué)生創(chuàng)建完善的動作操作氛圍與環(huán)境，進(jìn)而為“探究、自主、合作”等教學(xué)目的的落實(shí)提供有力支持，真正保證學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動、活潑、生動的發(fā)展與進(jìn)步。

二、小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)動手操作能力存在的不足

（一）缺少興趣

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，小學(xué)生對于學(xué)習(xí)理論知識有著較強(qiáng)習(xí)慣性，其通常認(rèn)為理論知識的記憶較為簡單、而理解程度也相對較高。而在教學(xué)實(shí)踐過程中，課堂教學(xué)模式具有較強(qiáng)被動性，這種教學(xué)方法嚴(yán)重阻礙了學(xué)生動手操作能力的提升。同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐期間，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性相對較弱，其主要原因就是教學(xué)實(shí)踐需要學(xué)生進(jìn)行探索與分析，而長期的傳統(tǒng)教學(xué)方法使其對于探索存在一定抵觸心理，進(jìn)而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性較弱。

（二）動手操作能力弱

受到以往教學(xué)模式的影響，教師在教學(xué)期間經(jīng)常不會為學(xué)生提供完善的動手操作機(jī)會，主要是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行操作，而學(xué)生僅僅通過觀看進(jìn)行分析，這就使得培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力受到一定阻礙。當(dāng)學(xué)生缺少動手操作鍛煉時(shí)，對于各種知識的掌握就會出現(xiàn)較為模糊現(xiàn)象，若在出現(xiàn)相似問題時(shí)，學(xué)生仍無法進(jìn)行解答。

三、培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力措施

（一）設(shè)立動手操作氛圍

以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐為例進(jìn)行分析，其所涉及的知識內(nèi)容極為豐富，同時(shí)與學(xué)生的日常生活也有著較為直接的關(guān)聯(lián)，所以教師就需根據(jù)實(shí)際需求以實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)為學(xué)生設(shè)立完善的動手操作教學(xué)氛圍，在激發(fā)學(xué)生動手操作積極性的同時(shí)，更好的了解知識的內(nèi)容與含義，并為提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如：教師針對長方形知識進(jìn)行教學(xué)時(shí)，想要讓學(xué)生在真正了解長方形具有的特征與面積計(jì)算方法，就需要在實(shí)際教學(xué)前準(zhǔn)備大量木棍與長方形，并在實(shí)際教學(xué)期間讓學(xué)生利用小木棍拼出長方形，同時(shí)學(xué)生還需要分析“長方形各邊具有那些特征”接著在通過學(xué)習(xí)小組進(jìn)行探討。其中學(xué)生會利用教師準(zhǔn)備的小木棍組成各種長方形，而有部分學(xué)生無法拼出正確的長方形。這就需要教師不斷進(jìn)行鼓勵與引導(dǎo)，讓學(xué)生了解長方形相對邊的長度相同，而想要計(jì)算其面積需要長乘以寬。

（二）強(qiáng)化學(xué)生動手操作積極性

小學(xué)生在年齡等因素影響下，有著極大的好奇心與活潑好動特征，所以教師就在教學(xué)實(shí)踐期間想要培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力就需要充分滿足學(xué)生的各種特征需求，這才可確保學(xué)生樂于動手與實(shí)踐，進(jìn)而從基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生動手操作積極性快速提升。

例如：教師在講解計(jì)算長方形周長知識時(shí)，可讓學(xué)生利用米尺、軟尺等工具對生活中的各種長方形周長進(jìn)行測量，如課桌、獎狀、相框等，同時(shí)分析邊與周長之間的具有的關(guān)聯(lián)。這會使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性快速提升，進(jìn)而使得動手實(shí)踐效率不斷增加[2]。當(dāng)學(xué)生積極進(jìn)行動手操作時(shí)，會不斷制定出各種測量方案。其中雖然一些學(xué)生的測量結(jié)果缺乏精準(zhǔn)性，但這種教學(xué)方法會從基礎(chǔ)上針對學(xué)生的動手操作能力進(jìn)行培養(yǎng)，使得學(xué)生智力的開發(fā)具有良好條件。同時(shí)，當(dāng)教師在講解長方形周長計(jì)算知識時(shí)，學(xué)生也會更加快速的掌握知識要點(diǎn)，使得教師教學(xué)效率出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

（三）計(jì)算中強(qiáng)化動手操作能力

進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生通常需要掌握大量的知識與內(nèi)容，如加法、減法、乘法等，而學(xué)生在年齡因素影響下使得其理解能力較弱，如果僅利用傳統(tǒng)的記憶方法則無法促進(jìn)教學(xué)效率快速提升[3]。所以教師就可通過動手操作，提高學(xué)生對于各種計(jì)算知識的了解與掌握能力。這也可從一定程度上促進(jìn)學(xué)生動手操作能力快速提升。

例如：在對加減法知識教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)提前準(zhǔn)備大量小紙片或小木棍，接著在結(jié)合實(shí)際問題進(jìn)行動手操作。其中教師可根據(jù)實(shí)際需求提出相應(yīng)問題，如“75-22”、“52+27”，同時(shí)讓學(xué)生結(jié)合問題使用教師提供的小紙片或小木棒進(jìn)行動手操作。這時(shí)教師也應(yīng)及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，“加法可增加小木棒，而減法就需要減去小木棒”，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行動手操作實(shí)踐后，就可計(jì)算出正確的結(jié)果，進(jìn)而更加深入的了解加法與減法的基礎(chǔ)知識。

（四）培養(yǎng)動手操作能力

由于小學(xué)數(shù)學(xué)大量知識都與實(shí)際生活具有豐富、直接的關(guān)聯(lián)，所以教師在教學(xué)實(shí)踐時(shí)，需要將理論知識與實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)整合，并通過教學(xué)實(shí)踐不斷強(qiáng)化學(xué)生的動手實(shí)踐能力，從而確保學(xué)生真正了解到數(shù)學(xué)知識具有的作用與意義，并掌握數(shù)學(xué)知識與生活中存在的關(guān)聯(lián)，以此促進(jìn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的快速提升。

四、培養(yǎng)動手操作能力注意事項(xiàng)

首先，在培養(yǎng)小學(xué)生動手操作能力時(shí)，需要運(yùn)用科學(xué)的工具。其中教師可結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求不斷引導(dǎo)學(xué)生使用正確合理的教學(xué)工作[4]。其次，通過學(xué)具、教具、實(shí)物等進(jìn)行動手操作活動，同時(shí)其只屬于一種方法，而不是教學(xué)目標(biāo)。若實(shí)際教學(xué)期間無法展示出概念的實(shí)質(zhì)，就會導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知受到各種事物的影響與約束，進(jìn)而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率不斷降低。最后，在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要在培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力時(shí)確保學(xué)生形成認(rèn)真、謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)態(tài)度、穩(wěn)定合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及愛護(hù)學(xué)具的優(yōu)秀品格。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)實(shí)踐教學(xué)期間，只有提高學(xué)生動手操作能力，才可確保學(xué)生真正的實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。但在客觀因素影響下，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力存在一定不足，需要利用強(qiáng)化學(xué)生動手操作積極性、設(shè)立動手操作氛圍等方法，從基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生動手操作能力快速提升，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]田海娟.淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動手操作能力的培養(yǎng)[J].才智，2017（01）：162.

[3]王長霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的動手操作能力[J].中國教師，2016（S1）：93.

[4]蔡學(xué)芳.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何提高學(xué)生的動手操作能力的探究[J].課程教育研究，2016（17）：136.