外國詩歌教學設計研究

馬明晶

摘要：從人教版到蘇教版再到其他版本的教材，詩歌題材的作品選篇一直備受重視。擁有豐富的詩歌知識是中學語文教師必備的專業知識，優秀的詩歌教學設計也是教師綜合素養的展現。本文以休斯的《黑人談河流》為例，通過對于教學設計中的教學目標和教學過程這兩個環節的研究來探討外國詩歌教學設計的相關內容，從而為外國詩歌的教學提供相關的有價值的幫助。

關鍵詞：休斯;《黑人談河流》;教學設計;外國詩歌

中學語文教材對于詩歌的選篇題材分為古代詩歌、現代詩歌和外國詩歌這三種類型，其中古代詩歌和現代詩歌教學學界研究已經十分廣泛，研究成果頗豐，相比較于古代詩歌和現代詩歌的研究，學界對于外國詩歌的相關研究卻十分匱乏。本文通過深入分析外國詩歌教學設計的相關內容，希望能夠提升中學語文教師對于外國詩歌的教學效率。

1.外國詩歌教學目標的設計

教學目標的設計是教學設計的首要環節。教學目標是對于整個教學過程以及結果的宏觀層面的要求，它從知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀這三個不同的方面對于教學提出相關的要求，因此一篇完整的教學設計必定會有教學目標這一重要環節。

1.1知識與能力教學目標的設計

首先《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提到“隨文學習基本的詞匯、語法知識、用來幫助理解課文中的語言難點;了解常用的修辭方法、體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的作家作品知識和文化常識。”[1]其次基于初中學生對于外國詩歌的學習仍處于起步階段，學生對于相關的知識儲備十分匱乏，因此教師在對于外國詩歌教學設計中，要求學生在了解作者、解決語言難點的基礎上能夠建構起對于外國詩歌學習的系統的知識結構。例如休斯的《黑人與河流》，在教學目標設計上首先要讓學生全面了解休斯這位作家生平和經歷，其次讓學生了解詩歌中所提到的各條河流這樣的意象所蘊含的象征性意義，從而了解和掌握詩歌的語言難點，感受詩歌的語言特色。

1.2過程與方法的教學目標設計

過程與方法這一目標是在處在三維目標種的中間環節，是在學生達到知識與能力這一教學目標的基礎上提出的一個更高的學習外國詩歌的要求。對于外國詩歌的教學，我們要在研讀教材和分析學情基礎上，不僅要借鑒古代詩歌和現代詩歌的教學方法，還要根據外國詩歌的特點創造新的教學方法。例如休斯的《黑人談河流》這篇外國詩歌的教學過程和方法的設計。第一采用朗讀的方法，讓學生整體感知詩歌全文;第二要采用中西意象比較的方法解讀那些修飾詞，從而讓學生能夠在把握詩歌的節奏的過程中體會詩歌中所蘊含的愛國之情;第三就是采用分組學習的教學組織形式，讓每個小組解讀相應的詩句，讓學生自己品味詩句，總結詩歌的學習方法。

1.3情感態度與價值觀的教學目標設計

這一教學目標的設計要求學生能夠掌握詩歌思想內容，體會作者在詩句中所蘊含的濃烈的思想感情，從而達到審美的體驗。由于各國的文化不同，每個國家都有屬于自己的特有的文化內容，學習外國詩歌就是要領會異域風情，感受世界文化的多樣性。基于學生對于外國文化的知識儲備十分匱乏，所以在外國詩歌的學習中通過感受作者的感情和對事物的態度形成學生自己對于外國詩歌文化的價值判斷這一目標是最重要的。例如休斯的《黑人談河流》在這一目標的設計中就要求學生體會作者對于黑人這一種族的在像河流一樣悠久的歷史中所經歷各種不幸的同情和憐惜，以及對于施暴者的痛恨、鞭笞和責問。學生只有掌握了這種思想感情才能夠深刻地認識到黑人這一種族被剝奪人權之后所遭受的不公平的待遇，從而讓學生懂得到人權對于一個民族和國家的重要性，明白作者在詩歌中所表達的深厚的愛國之情。

2.外國詩歌教學內容的設計

基于三維教學目標的設計可知，外國詩歌教學內容主要包括詩歌朗讀、詩人簡介、意象解讀、歷史文化、情感哲理這幾個方面。筆者以休斯的詩歌《黑人談河流》為例，對教學內容這幾個方面進行逐一解讀。

2.1詩歌朗讀教學內容的設計

詩歌朗讀是所有詩歌教學不可忽視的一個教學環節。教師讓學生通過不停地朗讀來完成對于詩歌分析和學習的不同階段，這一教學環節的設計不僅讓學生通過朗讀加深對于文本的理解同時也有助于學生能夠很好地背誦詩歌。例如《黑人談河流》，教師一般會根據教學的進度設計三次學生整體朗讀，第一次是導入之后的初讀課文，主要是讓學生解決字音，對詩歌進行一個初步感知;第二次朗讀是讓學生整體感知詩歌內容，對于詩歌進行深入學習和掌握;第三次朗讀是要求學生感受作者在詩歌中所傳達感情，有感情地朗讀。這三次整體朗讀之后教師會進行總結，同時教師會進行范讀，進一步明確詩歌的節奏和韻味。

2.2詩人簡介教學內容設計

朱光潛先生曾說：“須經過艱苦思索，思索之后，一旦豁然貫通，全詩的境界于是像靈光一現四的突然現在眼前，使人心曠神怡，忘懷一切。”[2]明確指出詩歌意境的創造需要與作者的經歷和當時的所見所聞以及創作詩歌時的感情狀況有關。外國詩歌文化不同于中國詩歌文化，學生對于外國詩歌的有關知識十分匱乏，教師必須讓學生在課下對于作者的資料進行一定的收集和整理。學習外國詩歌時，首先就要明確作者的經歷，讓學生自答、互答，最后教師進行補充和總結。例如，對于《黑人談河流》詩歌得學習，首先就要明確作者休斯的有關經歷，明確休斯所處的年代，參加的運動等等。

2.3意象解讀和歷史文化的教學內容設計

外國詩歌的意象解讀和歷史文化的教學是互相聯系的，意象的解讀可以展現歷史文化，歷史文化賦予了意象存在的價值。作者的感情往往會通過意象中所蘊含的歷史文化傳達出來，優秀的詩歌作品都包含這兩個方面。例如《黑人談河流》，這首詩歌中作者寫了幼發拉底河、剛果河、尼羅河和密西西比河。這四條河流的選擇概括了黑人這個種族的發展史，在像河流一樣悠長的歷史中黑人經歷了從自由到剝削再到失去人權的黑暗歷史。詩歌中寫到的四條河流不僅僅是人類發展的歷史得象征更是黑人所經歷的黑暗的歷史得象征。因此，教師在講授這首詩歌不僅讓學生明白黑人所經歷的黑暗歷史，同時也讓學生明白在人類發展的歷史是伴隨著血腥味的歷史。

結語

本文從教學目標和教學內容兩方面對外國詩歌教學設計進行了梳理和分析。外國詩歌作為中學語文教材選篇中不可或缺的一部分，一直以來都是語文教師教學的主要內容之一。外國詩歌文化的學習不僅可以拓展學生的知識領域，同時也讓學生更深刻地明白各國文化的差異性，增強學生對于民族文化的認同感和對其他文化的理解和包容。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.《義務教育語文課程標準（2011年版）》[M]北京：人民教育出版社，2012年1月第l版，第16頁

[2]朱光潛.詩論[M]北京：生活·讀書·新知三聯書店，2009 年 9月第1版，第61頁