歷史專題教學下初高中知識銜接問題與應對策略研討

豈建宏 劉倩

摘要：歷史作為高中階段的一門重要學科，其主要教學目的之一是培養學生人文精神，使其能夠正確、全面的看待歷史，并能夠在歷史的歸納學習當中獲得當代啟示，故而，歷史教學不容忽視。以此同時，教師應當意識到對于剛剛升入高中的學生而言，由于初高中教學方式以及教學內容的差異，會導致一系列的知識銜接問題，使得學生學習起來較為吃力，因此，教師應深入了解學生動態，及時就初高中歷史專題教學中的銜接問題做好應對措施，以期提升歷史教學效果。

關鍵詞：初高中;歷史教學;銜接;應對策略

引言：

現階段，隨著新課程改革的不斷深入，教師舊式的教育方式已經不再適用于歷史教學，所以，在當下老師若想有效開展初高中歷史銜接教學，首先應當就初高中歷史教學過程中的差異性進行分析，并為學生認真講解初中歷史學習與高中歷史專題學習的不同之處，靈活轉變教學策略，進而，提升學生的探究熱情、做好初高中歷史知識的銜接，構建高效歷史課堂。

一、歷史專題下初高中知識銜接問題探究

在初中歷史教授中，教材安排多是采用通史形式，高中歷史的課本則多為專題形式，因此，在教材這一層面而言，學生便會產生不適應性;除此之外，由于初高中的歷史教學課標目標也存在不同，初中更多的強調學生能夠具備閱讀、思考歷史知識的能力，而高中階段的歷史教學更注重學生歷史思維的培養和解決問題能力的培養，學生學習起來也會有一定的阻礙;在實際教學當中，學生還會存在“認為背背就可以獲得好成績”等初中學習歷史方法的觀念，以上種種都不利于學生開展高中階段的歷史專題學習。

因此，教師應當靈活選用歷史教學方法，在做好銜接工作的同時，及時轉變學生學習方式，使學生盡快入門，真正學好歷史。在此基礎上，使學生明晰初中歷史知識學習與高中歷史學習的差異性，讓學生能夠主動地轉變學習方法，更快的融入到高中歷史專題學習中，知曉歷史背后的知識點，有效提升學生的綜合歷史素養。

二、歷史專題教學下初高中有效銜接教學策略

（一）創設情景巧妙聯系初高中知識，激發興趣

為了有效做好初高中課堂教學的銜接工作，歷史科目的老師應當讓學生樂于學習，此時便可以采取營造情景的方法，借助生動、有趣的教學過程，驅動學生自主學習，引發學生聯想之前所學內容，讓其進行發散并帶著熱情逐步深入到課堂探究活動中。具體而言，教師可以借助信息技術來營造相關情景，通過播放與課程相關的視頻資料以及初中階段所涉及到的相關內容，讓學生通過觀看視頻資料來產生深刻的感悟，同時引發學生對將要學習到的高一所學歷史內容的思考，讓學生主動鏈接之前所學習到的知識點，逐步引發探究歷史的欲望。所以，教師在教授歷史課的實踐過程中，應當結合教學內容創設多種情景，讓學生感受知識的趣味。

例如：在講授《列強入侵與民族危機》這一節課時，為了激發學生對于此節課學習的興趣，教師可聯系學生在初中階段所學到的部分內容并借助多媒體來創設情景進行課程導入。老師便可以通過播放“鴉片戰爭、八國聯軍侵華戰爭”等視頻片段，通過營造一種凝重的氛圍引發學生思考，來引導其探究造成此種情境的深層原因;在此之后，教師及時向學生提問相關問題，通過讓學生回憶、梳理等方式，進一步強化對“第一次鴉片戰爭”等侵華戰爭的認識，可見借助這樣情景的造就，對于學習者很快進入情景、做好初高中歷史銜接十分有幫助。

（二）結合時政減少初高中歷史銜接難點，深化理解

學習歷史，不僅僅是讓學生知曉過去的事件，更為重要的是讓學生以史為鑒，博古通今，讓其學會運用所學的歷史內容，養成良好的歷史學習習慣。在初中學習階段，學生更多的是單向的接受知識，難以與現實生活中的時政相聯系，也難以養成分析歷史知識、闡述觀點的能力，但是在高中階段，教師應當看重其各項能力的培養以及問題意識的培育。所以，在具體內容教授過程中，老師應當通過時政新聞或是熱點現象的引入簡化課上所講授歷史知識的難度，加深其對內容的理解。

例如：在教授《抗日戰爭》這部分內容時，教師可以結合當今時代背景開展課堂授課。為了讓學生深入梳理、了解九一八事變、盧溝橋事變等戰爭的發生背景以及讓學生探究抗日戰爭統一戰線形成的意義，教師可以結合當下的時事新聞，如“12月13日南京大屠殺死難者國家公祭日”公民自發的紀念活動等，讓學生思考和平年代不應忘記歷史，讓學生系統的思考中國抗日戰爭的勝利所具有的歷史意義。同時，結合初中所講授的與之相關的內容，帶領學生思索抗日戰爭在反法西斯進程中的重要作用，簡化學生學習歷史的難度，使學生對于這部分所學的歷史知識更為深刻。

（三）思維導圖完善初高中歷史知識體系，提升效率

在高一歷史講授過程中，由于初中以及高中學習方式的不同，學生的歷史體系的構建與完善存在難度，因此，教師應當將初中高中歷史教學的差異性進行分析，針對性的采取有效措施開展課堂教學。具體而言，教師可以借助繪制思維導圖的方式進行講授，讓學生根據知識點進行發散，并借助思維導圖的復習與回顧建立相對完整的知識體系。所以，在教學的各個環節，教師便可鼓勵學生借助思維導圖歸納歷史知識點，并讓學生學會通過歷史現象進行歸納總結，逐步使得學生能夠自主學習歷史知識，完善自身的歷史知識體系。

例如：在開展《君主專制政體的演進與強化》這部分知識的講授時，由于學生對此部分的學習較為熟悉，在初中階段已經學習了“明朝君權的加強、君主集權的強化”等內容，當學生開展此部分的學習時，教師應當注重的是學生思維的梳理與學習能力的提升，以此讓學生將這部分的知識銜接好。為了讓學生鞏固梳理所學的知識，教師可讓其分別以“西漢”、“隋唐”、“宋朝”等關鍵詞入手，作為思維導圖的主支;其次分別思考這個時期皇帝為加強皇權所制定的政策，包括產生的條件、時間、地點、人物、作用等都為思維導圖的分支來進行繪制。通過這樣的方式，讓學生養成借助關鍵詞來繪制思維導圖的習慣，也能真正鞏固學生所學的歷史知識。

三、結束語

總而言之，初中升高中的銜接問題需要教師加以注意，并結合學生實際知識掌握情況以及歷史專題背景知識開展教學，讓學生主動的參與到歷史學習當中，并辨別初中、高中學習方式的差異，在后期的高中歷史學習中糾正不良學習習慣。最終，使學生掌握高中階段歷史專題學習的最佳方式，進而，有效完善學生的歷史知識體系，為高中接下來的歷史學習打下良好基礎。

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