歷史專題教學下初高中知識銜接問題與應對策略研討

豈建宏 劉倩

摘要：歷史作為高中階段的一門重要學科，其主要教學目的之一是培養(yǎng)學生人文精神，使其能夠正確、全面的看待歷史，并能夠在歷史的歸納學習當中獲得當代啟示，故而，歷史教學不容忽視。以此同時，教師應當意識到對于剛剛升入高中的學生而言，由于初高中教學方式以及教學內(nèi)容的差異，會導致一系列的知識銜接問題，使得學生學習起來較為吃力，因此，教師應深入了解學生動態(tài)，及時就初高中歷史專題教學中的銜接問題做好應對措施，以期提升歷史教學效果。

關鍵詞：初高中;歷史教學;銜接;應對策略

引言：

現(xiàn)階段，隨著新課程改革的不斷深入，教師舊式的教育方式已經(jīng)不再適用于歷史教學，所以，在當下老師若想有效開展初高中歷史銜接教學，首先應當就初高中歷史教學過程中的差異性進行分析，并為學生認真講解初中歷史學習與高中歷史專題學習的不同之處，靈活轉變教學策略，進而，提升學生的探究熱情、做好初高中歷史知識的銜接，構建高效歷史課堂。

一、歷史專題下初高中知識銜接問題探究

在初中歷史教授中，教材安排多是采用通史形式，高中歷史的課本則多為專題形式，因此，在教材這一層面而言，學生便會產(chǎn)生不適應性;除此之外，由于初高中的歷史教學課標目標也存在不同，初中更多的強調(diào)學生能夠具備閱讀、思考歷史知識的能力，而高中階段的歷史教學更注重學生歷史思維的培養(yǎng)和解決問題能力的培養(yǎng)，學生學習起來也會有一定的阻礙;在實際教學當中，學生還會存在“認為背背就可以獲得好成績”等初中學習歷史方法的觀念，以上種種都不利于學生開展高中階段的歷史專題學習。

因此，教師應當靈活選用歷史教學方法，在做好銜接工作的同時，及時轉變學生學習方式，使學生盡快入門，真正學好歷史。在此基礎上，使學生明晰初中歷史知識學習與高中歷史學習的差異性，讓學生能夠主動地轉變學習方法，更快的融入到高中歷史專題學習中，知曉歷史背后的知識點，有效提升學生的綜合歷史素養(yǎng)。

二、歷史專題教學下初高中有效銜接教學策略

（一）創(chuàng)設情景巧妙聯(lián)系初高中知識，激發(fā)興趣

為了有效做好初高中課堂教學的銜接工作，歷史科目的老師應當讓學生樂于學習，此時便可以采取營造情景的方法，借助生動、有趣的教學過程，驅動學生自主學習，引發(fā)學生聯(lián)想之前所學內(nèi)容，讓其進行發(fā)散并帶著熱情逐步深入到課堂探究活動中。具體而言，教師可以借助信息技術來營造相關情景，通過播放與課程相關的視頻資料以及初中階段所涉及到的相關內(nèi)容，讓學生通過觀看視頻資料來產(chǎn)生深刻的感悟，同時引發(fā)學生對將要學習到的高一所學歷史內(nèi)容的思考，讓學生主動鏈接之前所學習到的知識點，逐步引發(fā)探究歷史的欲望。所以，教師在教授歷史課的實踐過程中，應當結合教學內(nèi)容創(chuàng)設多種情景，讓學生感受知識的趣味。

例如：在講授《列強入侵與民族危機》這一節(jié)課時，為了激發(fā)學生對于此節(jié)課學習的興趣，教師可聯(lián)系學生在初中階段所學到的部分內(nèi)容并借助多媒體來創(chuàng)設情景進行課程導入。老師便可以通過播放“鴉片戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭”等視頻片段，通過營造一種凝重的氛圍引發(fā)學生思考，來引導其探究造成此種情境的深層原因;在此之后，教師及時向學生提問相關問題，通過讓學生回憶、梳理等方式，進一步強化對“第一次鴉片戰(zhàn)爭”等侵華戰(zhàn)爭的認識，可見借助這樣情景的造就，對于學習者很快進入情景、做好初高中歷史銜接十分有幫助。

（二）結合時政減少初高中歷史銜接難點，深化理解

學習歷史，不僅僅是讓學生知曉過去的事件，更為重要的是讓學生以史為鑒，博古通今，讓其學會運用所學的歷史內(nèi)容，養(yǎng)成良好的歷史學習習慣。在初中學習階段，學生更多的是單向的接受知識，難以與現(xiàn)實生活中的時政相聯(lián)系，也難以養(yǎng)成分析歷史知識、闡述觀點的能力，但是在高中階段，教師應當看重其各項能力的培養(yǎng)以及問題意識的培育。所以，在具體內(nèi)容教授過程中，老師應當通過時政新聞或是熱點現(xiàn)象的引入簡化課上所講授歷史知識的難度，加深其對內(nèi)容的理解。

例如：在教授《抗日戰(zhàn)爭》這部分內(nèi)容時，教師可以結合當今時代背景開展課堂授課。為了讓學生深入梳理、了解九一八事變、盧溝橋事變等戰(zhàn)爭的發(fā)生背景以及讓學生探究抗日戰(zhàn)爭統(tǒng)一戰(zhàn)線形成的意義，教師可以結合當下的時事新聞，如“12月13日南京大屠殺死難者國家公祭日”公民自發(fā)的紀念活動等，讓學生思考和平年代不應忘記歷史，讓學生系統(tǒng)的思考中國抗日戰(zhàn)爭的勝利所具有的歷史意義。同時，結合初中所講授的與之相關的內(nèi)容，帶領學生思索抗日戰(zhàn)爭在反法西斯進程中的重要作用，簡化學生學習歷史的難度，使學生對于這部分所學的歷史知識更為深刻。

（三）思維導圖完善初高中歷史知識體系，提升效率

在高一歷史講授過程中，由于初中以及高中學習方式的不同，學生的歷史體系的構建與完善存在難度，因此，教師應當將初中高中歷史教學的差異性進行分析，針對性的采取有效措施開展課堂教學。具體而言，教師可以借助繪制思維導圖的方式進行講授，讓學生根據(jù)知識點進行發(fā)散，并借助思維導圖的復習與回顧建立相對完整的知識體系。所以，在教學的各個環(huán)節(jié)，教師便可鼓勵學生借助思維導圖歸納歷史知識點，并讓學生學會通過歷史現(xiàn)象進行歸納總結，逐步使得學生能夠自主學習歷史知識，完善自身的歷史知識體系。

例如：在開展《君主專制政體的演進與強化》這部分知識的講授時，由于學生對此部分的學習較為熟悉，在初中階段已經(jīng)學習了“明朝君權的加強、君主集權的強化”等內(nèi)容，當學生開展此部分的學習時，教師應當注重的是學生思維的梳理與學習能力的提升，以此讓學生將這部分的知識銜接好。為了讓學生鞏固梳理所學的知識，教師可讓其分別以“西漢”、“隋唐”、“宋朝”等關鍵詞入手，作為思維導圖的主支;其次分別思考這個時期皇帝為加強皇權所制定的政策，包括產(chǎn)生的條件、時間、地點、人物、作用等都為思維導圖的分支來進行繪制。通過這樣的方式，讓學生養(yǎng)成借助關鍵詞來繪制思維導圖的習慣，也能真正鞏固學生所學的歷史知識。

三、結束語

總而言之，初中升高中的銜接問題需要教師加以注意，并結合學生實際知識掌握情況以及歷史專題背景知識開展教學，讓學生主動的參與到歷史學習當中，并辨別初中、高中學習方式的差異，在后期的高中歷史學習中糾正不良學習習慣。最終，使學生掌握高中階段歷史專題學習的最佳方式，進而，有效完善學生的歷史知識體系，為高中接下來的歷史學習打下良好基礎。

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