如何在小學語文作文教學中培養(yǎng)學生的想象力

陳丹

摘要：在新課程教育改革背景下，對小學語文教學提出了比較高的要求。教師在語文教學中要把關注點放在作文教學上，尤其是在小學語文作文教學中，要對學生的想象能力進行著重培養(yǎng)。在充分活躍學生思維的情況下，引導學生寫出優(yōu)質的文章。所以，從學生想象力培養(yǎng)的價值層面出發(fā)，本文分析了小學語文作文教學中學生想象力培養(yǎng)的重要舉措。希望為小學語文教師提供參考和借鑒。

關鍵詞：小學語文;作文教學;想象力;培養(yǎng)策略

前言：在小學語文教學中，教師要著重關注學生的想象力，在為學生提供想象空間的情況下，讓學生的作文更加優(yōu)質。學生擁有豐富的想象力，才會對作文的寫作充滿熱情，并能夠在作文寫作的過程中抒發(fā)感情，領略到寫作的真諦。所以，教師在進行小學語文教學之中，應該對教學手段不斷更新，通過合理的教學策略，引導學生形成正確的學習觀念，并逐步的培養(yǎng)學生的個人想象能力。

一、小學語文作文教學中培養(yǎng)學生想象力的重要價值

在小學語文作文教學中，對學生的想象能力進行培養(yǎng)十分重要和關鍵。教師要對這些重要價值進行重點闡釋和分析。具體如下：第一，學生的個性會得到培養(yǎng)。學生自身想象力培養(yǎng)的價值是不可忽視的，主要是因為教師在教學的過程中會關注學生的個性。教師開展語文作文教學會讓學生把自己想象的內容融入到文章之中。這樣，學生在寫作上就擁有了個性化的特點，學生的綜合素質得到了提高，也展現(xiàn)出了個性化學習的目標。第二，提高了學生的寫作能力。在小學語文寫作之中會產(chǎn)生一定的變化，所以教師從學生想象力的培養(yǎng)層面出發(fā)，讓學生擁有較高的寫作能力。小學生在小學階段認知能力不足，需要擁有一定的想象力，在固有思想基礎上進行創(chuàng)新，才會讓寫作上升到一個新的層面。第三，促進了小學語文作文教學的發(fā)展，教師通過對學生想象能力的培養(yǎng)，能夠讓學生寫出優(yōu)質的文章，學生跟上教師的講課步伐，也會對小學語文作文學習產(chǎn)生準確地認識和理解。這些層面均推動了小學語文作文教學的發(fā)展，也讓小學語文教學產(chǎn)生很大的帶動作用。總的來說，在小學語文作文教學中，教師對學生想象力進行培養(yǎng)具有重要價值。教師要發(fā)揮自身教學價值，為培養(yǎng)學生想象力提供準備。

二、小學語文教作文教學中培養(yǎng)學生想象力的策略

教師在開展小學語文作文教學的過程中，就要對學生的想象力進行培養(yǎng)，讓學生擁有一個明確的學習方向。在這其中，從學生的思維能力出發(fā)，為學生詮釋一個全新的小學語文作文教學課堂。下面從多個角度著手，提升了學生的想象力。

（一）引導學生形成立體化思維

在小學語文作文教學之中，教師成為了學生的重要引導者和幫助者。在這其中，教師需要從學生的立體化思維出發(fā)，對學生進行引導和培養(yǎng)。這樣，學生就可以把想象力轉變?yōu)榱Ⅲw的事物。這是一種思維轉變，是對想象力培養(yǎng)的基礎和前提。所以，學生能夠在作文寫作中把想象的畫面詳細的展示出來，則會讓文章寫作內容變得更加豐富。小學語文教師在作文教學中會發(fā)現(xiàn)，一些學生并不能形成完善的學習模式，難以獲得充足的作文學習時間。由此，學生在進行作文寫作的過程中，便不會具備立體化的思維，也難以形成豐富的想象力。因此，教師在今后開展作文教學的過程中，要求學生關注立體思維的培養(yǎng)，讓學生在描寫作文的過程中從不同的角度出發(fā)。比如，針對描寫關于人物、物體的文章過程中，教師就可以要求學生從多個角度出發(fā)[1]。從人物的性格特點、身上發(fā)生的事件等層面 出發(fā)，針對物體就可以從其具體作用、和生活存在聯(lián)系等層面出發(fā)。這樣，學生把所學習的內容聯(lián)系生活實際，并關注多個角度，會形成豐富的想象力。教師也會引導學生把豐富的想象力轉變?yōu)榫唧w的文字。在此之中，學生能夠產(chǎn)生與固有思維不同的立體化形象。教師可以鼓勵學生在課余時間制作一些手工作品，讓學生通過立體感官的形式，為想象力的培養(yǎng)做足準備。

（二）為學生創(chuàng)設想象氛圍

小學語文教師在開展作文教學的過程中，為了讓學生的想象力得到有力的培養(yǎng)，則可以為學生提供優(yōu)質的想象氛圍。學生在豐富的想象氛圍中，也會領略到想象的美麗。所以，小學語文教師可以通過一些夸張或者帶有幻想的教學方法開展教學，讓學生的多項感官受到?jīng)_擊。比如，教師通過現(xiàn)代教學技術開展教學，運用視頻、圖片等形式，為學生提供豐富的想象空間[2]。學生在生動和形象的知識畫面下會產(chǎn)生聯(lián)想。教師在具體教學的過程中，通過圖片展示的形式，讓學生看到一個被砍樹樁以及天空中飛翔的兩只小鳥，引發(fā)學生進行想象，讓學生針對不同畫面中所描繪的景物具體想象，并思考其中蘊含的意義。學生可以進行相應的聯(lián)想，通過對比等形式進行分析。在教師的引導下，學生從多角度和立體化的方式進行思考，最終提升了學生的想象能力。

（三）讓學生感知生活，為想象力培養(yǎng)提供載體

在小學階段，學生的年齡比較小，產(chǎn)生了比較強的好奇心。為了讓小學語文作文教學效果得到有效提升，小學語文教師則要從學生的這個特點出發(fā)，讓學生在具體學習的過程中能夠感受到生活中的人和物。這樣，也會為學生個人想象力的激發(fā)提供有力準備。通常，小學語文教師可以征求家長同意，帶領學生參與社會實踐，親近自然。學生在大自然的美景中，擁有想象的空間[3]。學生的想象力會在理論和實踐相結合的情況下逐漸得到提升，也會為寫作提供豐富的素材，從而提升小學語文寫作教學的質量。

結論：綜上所述，在小學語文教學的過程中，教師應該從當前的課程教育改革目標出發(fā)，為培養(yǎng)學生的想象力做出充足的準備。小學語文作文教學中，教師要關注學生的具體學習情況。在為學生提供優(yōu)質學習氛圍下，發(fā)覺學生的想象力，為學生想象提供充足的空間。在小學語文作文教學中，可能會存在一定的問題，教師應該對其進行合理調整，讓學生想象力發(fā)揮出重要作用。在形成豐富的教學渠道和有力的教學手段下，讓學生的想象能力以及綜合素質得到有力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]司巧蓮.小學語文作文教學之學生想象力培養(yǎng)的有效策略[J].學周刊，2017（15）：105-106.

[2]崔紅菲.試析在小學語文作文教學中如何培養(yǎng)學生的想象能力[J].課程教育研究，2017（06）：98.

[3]顧玉秀.談如何在小學作文教學中培養(yǎng)學生的想象力[J].內蒙古教育（職教版），2016（12）：25.