淺析化學實驗中培養初中生動手能力的有效路徑

肖榮波

摘要：隨著素質教育教學的推行，在初中化學教學中要將新課程標準徹底落實與執行，就需要結合校本實際，注重化學實驗教學，這不但是做好化學實驗的前提，而且也是提高學生動手能力的有效途徑?；诖?，本文分析了化學實驗中培養初中生動手能力的有效路徑，以供借鑒。

關鍵詞：初中;化學教學;動手能力;有效路徑

教師是天底下最神圣的職業，教師需要在感受這份榮耀的同時，需要指導好學生的學習方法，這樣才能夠提高他們的學習效率。所以，在化學教學中，教師應結合化學學科特征，有目的、多途徑傳播和滲透學習方法，讓學習方法潛移默化滲入學生心田，進而引導學生養成良好的動手習慣，盡情的合作研究。因此，本文淺談了初中化學教學中培養學生動手能力的有效路徑，以期可以為初中化學教學的開展提供借鑒與學習作用。

一、明確實驗教學中的誤區，轉變化學教學實驗觀念

當前很多學校在實驗條件的約束下，再加上化學課程數越來越少，很多教師都漠視了實驗的進行，他們片面地認為簡單實驗初中生大致掃一眼就明白了，無需浪費時間與精力做實驗;而一些復雜的實驗以課件取代，覺得節省時間，也節省力氣，更節省了學校的成本。長久下去，必然造成學生養成惰性思維，分析與解決問題能力逐漸下降，嚴重影響了學生學習的積極性。在化學新課程標準中明確提出來，要以加強學生化學素養為主，提倡學生自主合作學習，提倡學生積極參與教學中，成為教學中的主體，更加明確提出了實驗的重要性，以理論與實踐相結合的方式，來引導學生更多的體驗化學知識探究的過程。

二、采用演示實驗，確保學生規范操作

在教師操作化學實驗中，初中生需要集中注意力，結合安裝儀器順序，并保證取用試劑的方法符合具體要求，動作合理、規范，氣體的制備與性質實驗，在藥品裝入之前都需要認真的、仔細的檢查裝置是否嚴密，這樣才能夠引導學生認真的、嚴謹的對待實驗，才能夠達到預期實驗進行的目的。反之，如果實驗中，教師隨意操作、動作不符合標準，最后實驗失敗，只會給學生帶來很大的負面影響，讓學生對實驗產生恐懼心理，甚至會讓學生養成不好的實驗習慣，這樣會影響著學生操作實驗的熱情，進而也難以達到培養學生動手能力的目的。例如，在講到飽和以及不飽和的相關內容時，教師可以讓學生自己來實驗，然后在上課的時候講解，這樣不但能夠讓學生的印象更加深刻，還能夠切實提高學生動手方面的能力，學生的理論知識也能夠得到較好的鞏固。最后，需要做好知識掌握情況的測試。新課改比較重視培養學生的能力，特別是重視學生綜合素質的提高。對學生知識掌握進行檢測，雖然是比較老套的辦法，但是在這個過程中，能夠找到學生知識掌握的難點，有針對性的講解。因此，化學教師要明確意識到自身示范的重要性，要保證步驟清洗、規范操作、心細而又不失為膽大，這樣才能夠為學生做好示范，才能夠提高學生分析問題與解決問題的能力。同時，在實驗進行中，教師需要引導初中生學會密切觀察實驗中情況，并對出現的情況用所學的理論知識加以說明，在一系列引導和幫助下，學生逐漸明確到，化學實驗是在檢驗理論知識，而實驗中的動手操作是需要認真的、嚴肅的進行，嚴格按照實驗方法進行，否則就不能得到想要的化學結論。

三、提高教師的實驗技能，做好學生示范

通過調查發現，演示實驗可以拉近教師與學生之間的距離。作為一名初中化學教師，就需要做好示范操作，做到動作標準、現象明顯以及條理分析，為此我們需要化學教師做好如下幾點工作：

1.充分準備化學實驗

為了成功進行化學實驗，教師需要在親自動手實驗中，才能夠了解實驗步驟、實驗成功需要注意的因素，這樣在操作實驗時才能夠更有自信的進行。如：在開展“鐵絲在氧氣中燃燒”這一實驗中，氧氣的純度、鐵絲的形狀和大小等都會影響實驗最終的效果，若是事先沒有做好準備，在實驗演示中就很可能以失敗告終。

2.嚴格要求實驗操作

在演示實驗過程中，教師的每一行為都有可能被學生模仿，在不知不覺中學生得到教師的實驗技巧，所以作為一名合格的初中化學教師就需要加強自身實驗水平，嚴格按照規定開展實驗操作，以實事求是、科學的態度進行實驗，為學生起到帶頭作用。如：分液漏斗中的活塞與導氣管需要在同個方向中，在做完實驗后需要及時清理。這些看似細小實驗環節，也會影響著學生實驗能力的提高。

3.加強化學實驗的反思

在每一次化學實驗之后，都需要認真總結不足之處，并思考有沒有更好的實驗方法？有沒有更好用的裝置？操作步驟是否可以簡單化？是否達到了綠色進行化學實驗這一要求等等。這就需要化學教師深入提高自身業務水平，與其他化學教師積極交流和溝通，實現互相進步。

四、針對容易錯誤操作之處開展針對性訓練

在開展實驗操作中，學生出現各種錯誤操作是難以避免的，教師需要耐心和寬容學生這些錯誤，在細致觀察中，幫助學生糾正這些錯誤，并對于經常出現的錯誤進行總結，在課堂中多強調這些錯誤。一是，在加熱試管物質中，試管夾需要距離關口1/3的之處夾住，而不能夾在試管中間;二是，運用托盤天平稱物體質量中，必須要使用鑷子撥游碼，禁止使用手撥碼;三是，在液體傾倒中，掌心需要對著瓶子中標簽。針對這些學生容易忽視的實驗小細節，教師需要集中時間，針對性訓練。無論是化學教師，還是初中生，都需要深入意識到良好的實驗操作能力并不是短期內可以養成的，需要針對出現的地方反復訓練，才能夠達到靈活運用理論知識的目的，只要避免這些錯誤之處，學生的動手能力會得到進一步加強。

結語：

總而言之，作為一名化學教學，需要學習之處還有很多，在課堂教學以及實驗課程中，既需要傳授給學生諸多知識，也需要高度意識到培養學生動手能力的重要性。所以，在培養學生動手能力中，需要靈活運用多種方法，通過深入引導，才能夠實現真正意義上提高學生動手能力，為國家與社會培養出更多優秀的化學實驗人才。

參考文獻：

[1]李素軍. 淺談初中化學實驗教學中存在的問題與相應對策[J]. 學周刊， 2016， 26（26）：173-174.

[2]陸春華. 論當前初中化學實驗教學中存在的一些問題及對策[J]. 化學教學， 2014（5）：47-49.

[3]夏文蘭. 淺談農村初中化學實驗教學的現狀及改進策略[J]. 讀與寫（教育教學刊）， 2014， 11（12）：170-170.

[4]秦光獻， 李德前. 例談初中化學實驗創新的科學性和簡約性[J]. 教育與裝備研究， 2016（5）：58-61.