提高農(nóng)村小學(xué)生語文閱讀理解課堂有效性策略

張渝金

摘要：為了提高小學(xué)生語文閱讀理解能力，尤其是農(nóng)村小學(xué)生，把語文閱讀作為農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生在學(xué)習(xí)期間需要學(xué)習(xí)的一門重要課程，要想在對學(xué)生們教學(xué)期間，促進(jìn)使他們學(xué)習(xí)成績的提高，使學(xué)生們獲得更大的收益，就需要采取有效的措施提高農(nóng)村小學(xué)生閱讀理解能力的有效性。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中由于諸多因素的影響，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生的整體語文閱讀理解能力與城鎮(zhèn)地區(qū)仍然存在著很大的差距。因此本文主要對農(nóng)村小學(xué)生語文閱讀教學(xué)存在問題以及教學(xué)有效策略進(jìn)行了相應(yīng)的研究，從而為推進(jìn)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展提供了更多的幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū);小學(xué)語文閱讀;教學(xué)有效性;教學(xué)方式

教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動。主要體現(xiàn)在有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展、關(guān)注教學(xué)效益，關(guān)注可測性或量化，要求教師有時(shí)間與效益的觀念。[1]但是相比于城鎮(zhèn)地區(qū)，農(nóng)村小學(xué)語文教師不管是教學(xué)模式還是教學(xué)理念上都存在一定的差距，在教學(xué)有效性方面存在諸多問題，并且由于諸多因素影響了農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的正常發(fā)展。

一、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）陳舊的語文閱讀教學(xué)模式

受到傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)思想的影響，部分農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校僅僅對小學(xué)生們的語文考核成績擁有著極高的重視，雖然大力提倡全民素質(zhì)教育，但在某種程度上還是以學(xué)生的成績評價(jià)教師的優(yōu)秀，促使教師們認(rèn)為只有學(xué)生們的成績提高了，在考試期間取得高分就表明教師在教學(xué)上取得了成就。因此受這一導(dǎo)向影響，就算農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行語文課程改革，指導(dǎo)教師們使用新的教學(xué)策略開展教學(xué)工作，教師們依舊會因?yàn)閭鹘y(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式的影響，堅(jiān)持以教師為主體，依靠“題海戰(zhàn)術(shù)”讓學(xué)生進(jìn)行語文閱讀知識的學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀新教學(xué)模式的形成和發(fā)展受到阻礙，進(jìn)而影響了農(nóng)村語文閱讀教學(xué)有效性的提升。

（二）匱乏的閱讀資源

當(dāng)前我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有了顯著的提升，促使國家投入了更多的人力、物力和財(cái)力來推動農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展。雖然這種方式能夠在一定程度上對于農(nóng)村語文閱讀教學(xué)環(huán)境的改善有著積極的促進(jìn)作用，有利于促進(jìn)教師在對學(xué)生們進(jìn)行語文閱讀課程的教學(xué)時(shí)教學(xué)質(zhì)量的提高，但是由于覆蓋范圍較小，資源有限而且我國農(nóng)村小學(xué)眾多因素的影響和限制，無法全面惠及農(nóng)村小學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。從而導(dǎo)致相當(dāng)一部分農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)在開展語文閱讀教學(xué)時(shí)缺乏多媒體教學(xué)設(shè)施來開展新課程的語文閱讀教學(xué)，并且由于教輔資料缺乏全面性，導(dǎo)致學(xué)生涉獵閱讀知識的視野非常狹窄，不利于學(xué)生們語文閱讀成績的進(jìn)一步提升，對于我國農(nóng)村地區(qū)小學(xué)閱讀教學(xué)工作的開展有著極大的阻礙。

二、農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)有效性策略

（一）使用新型的教學(xué)理念開展語文閱讀教學(xué)

為避免落后傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重影響農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的缺失，國家在推動農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)期間，需要指導(dǎo)教師們合理運(yùn)用新型的教學(xué)理念開展課程教學(xué)工作，即指導(dǎo)教師堅(jiān)持以學(xué)生為主體開展語文閱讀教學(xué)工作，教師作為學(xué)生們的輔導(dǎo)人在學(xué)生們學(xué)習(xí)的過程中給予學(xué)生們適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)，并且鼓勵學(xué)生們在課堂上積極進(jìn)行語文閱讀問題的討論。從而通過這種方式，促使學(xué)生們在學(xué)習(xí)小學(xué)語文閱讀期間積極投入其中，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的健康發(fā)展清除障礙，保障教學(xué)活動科學(xué)有序開展。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)《南門立木》這一課程知識的學(xué)習(xí)時(shí)，為了讓學(xué)生們能夠積極主動的投入到課程的學(xué)習(xí)過程中，并且結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容對所學(xué)知識進(jìn)行積極的討論，教師可以日常生活中同學(xué)們之間借還錢的信譽(yù)故事為引導(dǎo)，促使學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。比如：讓學(xué)生先有感情的朗讀課文，然后獨(dú)立思考文章可以劃分幾部分并用自己的話歸納概括出每部分的段意內(nèi)容，以小組為單位進(jìn)行討論，說出這樣分部劃分理論依據(jù)。你讀了這篇文章，你能提出哪些語文問題？同一道問題的答案，你能有哪幾種不同的提問方式？在課堂講解中充分利用每一篇精讀課文作為有利的資源進(jìn)行仔細(xì)的分析講解，即能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，同時(shí)又能可以對學(xué)生進(jìn)行寫作分析指導(dǎo)。

（二）增加教學(xué)資源的投入

在這個(gè)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的時(shí)代，國家應(yīng)該充分利用經(jīng)濟(jì)手段來促進(jìn)文化教育事業(yè)的健康發(fā)展，投入更多的資金大力支持和促進(jìn)農(nóng)村教學(xué)環(huán)境的完善和提高，增添必要的教學(xué)設(shè)施和相關(guān)的活動設(shè)備，不斷的將城鄉(xiāng)教育水平的差距縮小，真正意義上實(shí)現(xiàn)教學(xué)公平。比如增加資金上的投入為農(nóng)村小學(xué)配備專門的教學(xué)投影儀，在教學(xué)期間充分利用投影儀開展課程的教學(xué)，這樣不僅能提高學(xué)生的觀察能力，同時(shí)對于學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性的提升也有著積極的促進(jìn)作用，最終確保教學(xué)的開展達(dá)到事倍功半的效果。

例如，教師在對學(xué)生們進(jìn)行《我的伯父魯迅先生》這一課程知識的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)中更進(jìn)一步了解魯迅先生生平事跡和為人，教師可以使用視頻教學(xué)的方式向?qū)W生們展示魯迅先生的作品從《百草園》到《三味書屋》等。看到視頻上的文學(xué)作品之后激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有進(jìn)一步的提升，并且對魯迅先生是個(gè)愛憎分明的中國著名的文學(xué)家和教育家，他棄醫(yī)從文用筆作為最有力的武器將中國人民從封建的思想中解救出來，奔向光明的新世界。從而促進(jìn)了農(nóng)村小學(xué)閱讀課堂教學(xué)有效性的提升。

三、結(jié)語

為了實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)閱讀課堂教學(xué)有效性的提升，避免以往教學(xué)期間相關(guān)問題的出現(xiàn)，教師需要立足于農(nóng)村實(shí)際，使用新型的教學(xué)理念開展教學(xué)，堅(jiān)持一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)來實(shí)施教學(xué)，并且加大資金的投入，將新型的教學(xué)設(shè)備運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)過程中。只有這樣，才能跟上小學(xué)語文閱讀教改的步伐，實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)有效性的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛榮珍.如何在語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀[J] 2018.03.（21）