探討初中化學教學對學生想象思維的培養

張英喬

摘要：在現在的初中化學課堂教學中，教師在對學生進行課程教學的時候，不僅要讓學生掌握相應的課程知識，而且還要讓學生形成一定的學科能力，其中想象思維也屬于學科能力的內容之一。在課堂教學中，通過加強學生的想象思維，不僅可以實現更好的課堂教學，而且還可以反作用于學生的學科學習，讓學生形成知識結構的完善。而如何在課堂教學中，讓學生形成這一思維能力，這就需要教師進行認真思考和考慮問題。因此，本文將立足初中化學教學基礎上，對在化學課堂中培養學生的想象思維能力展開探討。

關鍵詞：初中化學;想象思維;化學教學

引言

化學是初中一門重要的學科，課程新標準明確指出化學課程改革的重點是“以提高學生的科學素養為主旨”。化學又是一門以實驗為基礎的自然學科，在平時的課堂教學中，為了能讓學生更加容易接受化學知識，絕不能僅僅局限在理論知識的講解上，還應該結合實驗進行教學。但是許多教師在教學中，為了趕課程教學進度，忽視實驗的重要性，而是加大作業量，使得學生學起來非常吃力，課堂效率明顯不高，因此，為了確保教學效果，必須采取一些策略，才能使得教學得心應手。

1想象思維培養的意義

在初中化學課堂教學中，教師在課程教學的過程中，想要知道如何培養學生的想象思維，其中教師就要明確知道對學生展開想象思維的培養到底有意義，從而教師才會引起重視。一方面，在初中化學課堂教學中，教師重視對學生想象思維的培養，可以幫助學生更好的掌握和理解知識。對于化學知識來說，雖然說是比較基礎的知識，但是畢竟屬于理科的知識內容，其中涉及到的許多的知識點，都不是那么容易進行理解的，而通過想象思維，可以幫助學生更好的進行理解。

2想象思維培養的方式

2.1鼓勵學生進行化學猜想

想要更好的理解化學知識，要求學生能夠將宏觀現象和微觀實質結合起來，把握化學實質并解決化學問題。但是微觀世界對學生的想象力有很高的要求，所以在化學教學中，教師一定要激發學生的現象能力，借此培養學生的創新能力。那么什么是化學學習過程中的想象能力呢？舉例來說，在“冰融化為水”這個現象時，學生要意識到這只是一個宏觀的現象，繼而深入的了解到這個過程是由水分子的變化所導致的。這種想象是基于科學想象而不是一種空想。在化學教學過程中可以通過原型啟發、擬人、假設等多種方法來提高學生的想象能力和創新能力。比如在學習二氧化碳相關知識時，老師為學生假設一個場景“由于環境污染空氣中的二氧化碳含量不斷升高，溫度不斷升高，環境遭到了嚴重的破壞”。然后詢問學生采取哪些方式能夠減少二氧化碳的濃度，又應該采取哪些措施來減少二氧化碳的排放。這種假設實現了化學知識和其他學科知識的融合，對培養學生創新能力有良好效果。

2.2改變舊觀念，樹立新思維

隨著信息化的不斷加強，新課程改革的深入推進，學生學習方式也在不斷發生變化。在這種形勢下，教師必須轉變自身的思維觀念，不能拿著傳統的那一套課堂思維模式來教學。教師要做的是一個好的引導者，在課堂上做出合理正確的引導，確定課堂教學目標，引導學生主動參與，積極探究，完成對知識的理解和掌握。只有這樣，課堂才能成為真正意義上師生相互交流、學生相互合作探究的大舞臺。學生的學習過程，既是認知的學習，也是情感的學習，這兩者是完全交織在一起的。教師的素養以及氛圍的好壞，甚至包括學生心情都會影響到學生學習的積極性。所以，教師要轉變觀念，用合理的表達，恰到好處的肢體語言，引導建立良好的課堂氛圍，拉近學生與課堂的距離，從而使學生產生主動學習的積極性和興趣。

2.3促進知識網絡的構建

化學是一門知識面又寬又廣的學科，知識點分散，需要記憶的東西很多。初中生雖然好奇心重，對新奇的東西會很快投入興趣，但是缺乏學習的韌性和持久性，想要激發學生學習興趣，并使其堅持長期學習，就要善于構建知識網絡，盡力保持前后內容的相關性，防止出現學到后面的內容，前面知識遺忘過半的現象。教師在教學中，可以教給學生正確合理地認知規律，學會建立知識網絡。例如，為了掌握元素化合物的知識，就要先學會各元素的性質，還要會找出各種元素的單質，以及各化合物之間的內在聯系，將這些看似零散的知識點整理成一個知識網絡，形成完成的知識系統，并運用于實際過程中，便于學生牢固掌握各種各樣的知識點。

2.4通過多媒體設備，培養學生的聯想能力

在初中化學課堂教學中，教師想要培養學生的想象思維，還可以通過多媒體設備，培養學生的聯想能力。對于學生來說，聯想可以說是想象思維中不可缺少的一部分，只有學生自己真正形成了聯想的思維，學生在學習的過程中，才會更懂得如何運用想象思維，促進學生思維能力的發展。

2.5通過實驗模型，培養學生的空間想象力

在初中化學課堂教學中，教師想要培養學生的想象思維，可以從實驗模型出發，來培養學生的空間想象力。在初中化學課堂教學中，其中會涉及一系列關于原子或者是分子結構的內容，教師在講解這些內容的時候，往往就會涉及到一定的結構模型。因為這些結構模型是空間立體的，所以教師在教學中對其進行講解的時候，可以很大程度上培養學生的空間想象能力。

2.6加強實驗教學，培養學生的觀察和操作能力

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，新課標人教版初中化學共有五十九個教師演示實驗和二十二個學生探究實驗。我們要保證實驗課課時，教師演示實驗要求操作規范、準確、現象明顯。學生實驗要自己親自動手操作，多觀察，勤思考。教師的演示與講解與學生的操作與思考緊密聯系起來。這樣學生在實踐中掌握了知識和技能，而且強化了記憶。例如：在講用高錳酸鉀制取氧氣的實驗中，有意識地設計加熱高錳酸鉀時試管底部破裂，實驗結束后水槽中水變為紅色的錯誤現象，引導學生思考、探究、最后歸納出：給試管中固體加熱和用排水法收集氣體時的正確操作方法。在探究二氧化碳與石灰水反應時，讓兩位學生上講臺直接操作，先向澄清石灰水中吹氣，石灰水變渾濁，繼續吹氣，又由渾濁變澄清，加熱后，再由澄清變渾濁，鼓勵學生大膽質疑，大膽猜想，引導學生利用互聯網查閱相關資料，找出產生這一現象的原因，培養學生科學的探究方法和實事求是的科學態度。

結語

化學科目的創新思維構建沒有固定的模式套路。不同的教學條件、實驗設備、學生差異等因素都會影響創新思維的構建。因此，在實際的教學過程中，教師還需要因地制宜，來提升化學創新思維能力。

參考文獻

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