多媒體在初中化學教學中的運用

張文彬

摘要：隨著我國經濟和科技的提速發展，數字信息不僅便捷了大眾生活，也使教育方式得到了發展和創新。隨之多媒體廣泛的走進校園為，不僅打破了空間、時間對課堂的限制，使短視頻、聲音、畫面、講解融為一體，通過對學生視覺、聽覺等多觀感的刺激，實現了對抽象知識的具體、直觀講解。尤其在初中的化學教學中，運用多媒體，可針對抽象概念的解析及不便于進行課堂實驗的操作進行說明、補充，通過生動的畫面講解展示，使學生對化學知識掌握的更透徹，對化學學習更具積極性。可以說，化學遇到多媒體，不僅使教學更多了一種創新方式，也使課堂效率得到了有效提升。因此，筆者結合自身實踐經驗，淺析在化學教學中關于多媒體的應用，以期能為助力構建化學教學的高效課堂貢獻己力。

關鍵詞：初中化學;多媒體;化學教學

引言：化學作為一門理性自然學科，在初中教學中多以實驗的面貌呈現。實驗是化學研究及學習的靈魂，但因課堂存在局限性，實驗并非能向學生展示所有知識要點。例如：對構成物質的化學特點，分子、原子的具體說明;對化學元素的特性講解;對物質構成的變化展示等。而隨著數字多媒體與化學結合，運用海量的教學素材做以教學輔助，以生動的模擬畫面作為要點解析，不僅豐富了學生的化學認知，拓展了學生的眼界，并且也使越來越多的學生對化學感興趣。筆者在此解析，在初中化學教學中關于多媒體教學的應用：

一、多媒體在初中化學教學中的應用

1.1多媒體在事實性知識教學中的應用

在事實性化學知識教學中，教師要介紹物質的性質、用途以及與現實生活生產的聯系。這類知識零散難記，教師可以利用實物、模型、實驗等一般教學手段創設真實的學習情境，給學生帶來直觀的感受，使學生感受到化學與現實生活的聯系[1]。

教師也可以運用多媒體呈現概念圖，清晰地呈現各知識間的聯系，讓學生比較不同物質的性質。例如：在講《元素》時，新課的導入中可先進行素材圖片展示，內容為“含氟牙膏”、“高鈣牛奶”、“碘鹽”、“含鐵飲品”等，請同學在觀看圖片的同時說出圖片中物品名稱，并思考這里的氟、鈣、碘、鐵分別表示的是什么，進而引出教學;在進行元素概念的時候，為了具象化學生對元素的認知，可播放雞蛋殼、貝殼和石灰石的一些素材，并介紹它們的主要成分均為碳酸鈣。當老師點擊圖片中的物體時，延伸出動態教學，顯示碳酸鈣是由碳、氧、鈣三種元素組成，同時請學生思考之前學習的哪些物質含有氧元素，它們與碳酸鈣有哪些相同之處。以利用多媒體呈現的方式進行課堂講解，既便于學生對抽象元素的具體理解，進行與生活實際的聯系，有助于鞏固記憶;又將以動態教學的方式引起師生互動，有助于深入教學的展開。

1.2多媒體在理論性知識教學中的應用

理論性知識具有抽象性、邏輯性，通過多媒體輔助教學能幫助學生認識化學現象的本質，提高學生的理解、概括能力。教師可運用多媒體向學生提供與原理相關的具體實例，引領學生分析、比較，概括出事物的共同特征，再通過實驗練習，提高學生分析問題、解決問題的能力[2];老師要合理把握呈現的時機，給予學生充足的思維空間，讓他們展開聯想，以實驗揭示反應原理，促進概念的理解;老師還要注意選擇恰當的運用媒體，將知識系統化、結構化，幫助學生構建立體的化學知識網絡。

例如：在進行《分子和原子》教學時，分子是一種微觀粒子，學生看不到、摸不著。此時老師可以借助于多媒體動畫，幫助學生建立豐富的表象，引領他們從感性認識上升到理性認識。老師也可以先告訴學生物質是由無數微小的粒子構成的，再讓學生發揮自己的想象，畫出酒精倒入水中分子的分布。不同的學生有不同的想象，有的學生畫出分子是方的，有的畫的是圓的;有的學生畫出分子間是緊挨著的，有的畫的有空隙;有的學生畫的分子分布均勻，有的畫的雜亂無序。老師可以運用多媒體將微觀的分子放大，使學生在頭腦中形成分子的表象，從而加深對分子概念的認識。

1.3 多媒體在技能性化學知識教學中的應用

在化學的實際教學中，有些實驗因取材不方便、危險性高、實驗現象不明顯、失敗率較高等因素，不適合作為課堂實驗內容 [3]。而這樣的實驗也非常具有教育意義，一旦遇到這樣的情況，老師就可以借助多媒體資源的廣泛性，取材的便宜性，以屏幕播放的方式使學生清晰地看到實驗現象，進以形成深刻的化學認知。

例如：在進行《燃燒和滅火》教學時，在課堂中播放一段剪輯過的火災撲救視頻，讓學生們通過觀看思考都運用了哪些滅火方式，可以以此引導學生展開關于滅火的有效方式探討。火災現場較為危險，不適合學生們近距離教學，通過多媒體輔助教學的方式，可以以感官刺激進以引導學生進行思考和討論。進而向學生提問，進行對滅火常識的普及：如果是家里炒菜不小心起火了要怎么撲滅、如果鄰居家電器起火要怎么辦等，讓學生結合所學知識進行深入思考。在接下來的教學中，可以向同學們展示爆炸的場景，并提出問題：為什么會發生爆炸？讓學生根據老師的遞進式引導進行不斷進行思考、學習、總結。培養學生對安全知識的掌握，進而循序漸進的使學生掌握燃燒條件和滅火原理。

二、多媒體在初中化學教學中的應用原則

如上所述，在初中化學的教學中，多媒體確實能夠切實起到促進教學、輔助教學的作用，使化學課堂更直觀、生動、具有趣味性。但在化學教學中，多媒體也并非全盤適用，這就需要老師面對具體問題的具體分析，堅持一定的原則性，例如——

2.1 堅持適度的原則

有助于促進教學，但也要注意堅持適度。在初中化學教學推進過程中，老師需在充分了解學情的基礎上，有特點、針對性的制作微課件，在合適的環節應用，不能過度追求和沉溺于多媒體教學[4]。一味的“五彩紛呈”、“精彩影像”會使教學主次顛倒，學生過度于對熱鬧場景的關注，便使化學課堂失去了原有的教育意義。

2.2 多媒體課件要突出教學重難點

進行微課件制作時，老師應根據教學目標和教學計劃，綜合考慮學生的學習特點和興趣，選擇學生疑難點，使微課件有助于“突出重點、化解難點”，進而增強多媒體教學的有效性，避免大而全的泛泛而談。只有突出重難點，學生才能在課堂中通過觀看多媒體課件，有側重、深入地掌握學習重點和難點，提高課堂學習的效率;反之，對次重點的過多描述，會分散學生的注意力，造成教學效果低下。

三、結語

綜上所述，在初中化學教學中，善于利用多媒體輔助教學將對授課起到顯著的推進作用，但也并不是沒原則的廣泛應用，只有找到多媒體授課與化學教學最佳交互點，才能實現構建高效課堂的初衷。

參考文獻：

[1]王小中.初中化學中多媒體輔助教學的幾點思考 [J].考試周刊，2011（39）：178.

[2]周紅梅.多媒體輔助教學在化學教學中的應用 [J]. 中國科教創新導刊，2009（15）：109.

[3]徐福斌.多媒體在化學教學中的應用 [J].學苑教育，2011（13）：83.

[4]賀立.淺談多媒體輔助化學課堂教學 [J].遼寧師專學報：自然科學版，2006（1）：21，86.

（四川省蓬溪縣寶梵鎮龍洞學校 ?629124）