趣味性教學方法在小學低年級數學教學中的應用

余光明

摘要：數學在小學低年級段具有著十分重要的意義，關系著學生今后的學習，在當前新課改背景下，傳統的小學數學教學模式已經不再適應當前教學的需求，小學數學教學理念和教學方式都已經發生了極大的轉變，培養學生的數學核心素養成為當前教學的重點內容。鑒于此，教師要運用有效的教學方法，提高課堂教學的趣味性，激發學生的學習興趣，進而促進學生綜合能力的提升。本文就趣味性教學方法在小學低年級數學教學中的應用進行探討。

關鍵詞：趣味性教學;小學數學;低年級;教學應用

引言：

在傳統的小學數學教學中，教師教學方法落后、單一，對學生進行進行灌輸式的教學，導致學生處于被動的學習狀態，無法發揮自身的主觀能動性，導致學生對數學興趣不足，師生之間缺乏互動交流，課堂教學氣氛沉悶。因此，在當前新課改背景下，教師要靈活運用趣味性教學法，激發學生的學習積極性，提高學生自主學習能力，提高學生學習效率的同時促進學生綜合能力的全面發展。

一、當前小學數學教學中存在的問題分析

1、傳統教學理念影響較大，缺少教學思路的創新。雖然新課改在小學教學體系中不斷深入，并取得了較大的成果，但在小學數學教學中傳統教學理念的影響依舊十分深遠，部分教師仍采用灌輸式教學方式，過于注重知識的講解以及對學生解題能力的培養，缺少對學生思維能力的培養。

2、缺少生活化以及趣味性情境的創設，教學效果不理想。生活化以及趣味性教學情境的創設需要從實際出發，當前的小學數學教學中存在著生活情境以及趣味性情境過于不切實際，不符合客觀規律的問題，嚴重影響了學生對數學知識的理解和學習[1]。

3、課堂教學中的探究過于形式化，學生缺少自主積極性。新課改理念下小學數學教學應當注重對學生自主探究學習意識和能力的培養，但在當前的小學數學課堂教學中教師所占教學地位過于強勢，學生的主體地位受限，缺少對數學知識學習的自主積極性。

二、小學數學教學中應用趣味性教學的意義

基于小學生所具有的自身特點，使得他們對于周邊的一切事物都保持著充足的興趣和好奇心，在這樣的情況下，趣味性教學法正好與學生們的特點不謀而合，能夠讓學生們在學習的時候變得更加積極和主動。趣味性教學的運用，在一定程度上可以促進學生們實現全面發展，為學生們的后續學習奠定一個非常關鍵的基礎作用[2]。小學數學知識在一定程度上同學生們的實際生活息息相關，因此，讓學生們運用趣味性化方式去學習數學，一方面可以有效的加深學生們對數學這門課程的理解和印象，另一方面還讓學生們領悟到數學所具有的獨一無二的魅力，加深學生們數學知識的感悟，可謂一舉兩得。

三、趣味性教學在小學低年級數學教學中的具體應用

1、借助游戲教學，提高課堂教學趣味性

小學生的活動方式還是主要以游戲為主，能夠從游戲中學到很多知識。小學數學的難度雖然不大，但是對于小學生而言理解上有一定的難度，要求學生有比較高的理性思維，而小學生還正處在發展形象思維的階段。數學教師可以充分利用游戲這一活動方式，將教學內容融入到游戲中，增強學習的趣味性，也讓學生更容易理解數學知識[3]。例如：在《認識人民幣》這一節教學中，教師可以安排學生做扮演游戲，讓學生分成顧客和售貨員兩個小組，做買東西的游戲，并使用人民幣來交易。或者是讓學生們分別充當5角、一元、五元、二十元、五十元等面值的人民幣，說說自己可以買到哪些東西。比如扮演五元的學生說自己可以買到一個文具盒等等。也可以讓學生們演示多少個扮演五元同學能夠換一個二十元同學，多少個一元同學可以換一個五元同學等等，讓學生們充分了解人民幣的價值，同時也培養了學生的合作探究精神。

2、鼓勵學生動手操作，培養并提高思維能力

動手操作不僅能夠能夠更好地集中學生們注意力，還有利于提高其實踐操作能力，并且有利于培養和提高學生的思維能力。相對于其他學科來講，數學較為抽象化，并且用語較為晦澀，小學生，尤其是低年級學生，因為其年齡比較小，思考能力較弱，只根據教師的講解進行學習，可能無法真正體會到知識的內涵、掌握知識，這時就需要學生通過親手操作的方式加深對知識的理解和掌握[4]。例如，在學習《認識鐘表》時，教師事先準備一個鐘表，在開展教學時，首先向學生們介紹了讀取時間的方法，然后鼓勵學生們利用教學道具親手調節時間，并讀出具體的時間。這種讓學生自行操作、自行觀察并回答問題的教學方式，有利于學生將所學知識應用于實踐，不僅能夠加深知識印象，更好地理解知識，還能夠更深切地體會到數學和生活的密切關聯性，更好地認識數學價值，有利于提高個人數學素養。

3、實施情境教學，培養學生的學習積極性

小學低年級的學生在數學學習中容易受到外界環境的影響，整個課堂只有很少部分的時間是集中注意力學習的，教師要掌握學生的這種發展特點，積極創新傳統的數學教學方法，讓學生對數學課堂的學習保持熱情。例如：在《10以內的加法減法》的教學中，教師就可以創設這樣一個情境：小明到菜市場幫媽媽買菜，他買了一斤番茄，3個茄子，2斤白菜，請問小明共買了幾種蔬菜？蔬菜買回家后，小明媽媽用掉了2個茄子，請問還剩幾個茄子？這樣的生活情境創設提升了數學課堂的趣味性，更有利于學生理解數學知識，最大限度培養了學生的學習積極性。在例如：在學習《20以內的進位加法》時，教師可以利用PPT進行進位加法的動態演算，讓學生對計算的過程一目了然，更好更快地掌握計算方法。

4、實現數學學習與競賽的相互結合

小學低年級的學生不僅具有非常強烈的好奇心，而且具有非常強的好勝心，希望能夠得到老師、家長及周圍人的認可。數學教師應該充分利用學生的這種心理，通過各種競賽類的游戲房學生能夠真正參與到數學教學中，一方面能夠對學生進行激勵，另一方面能夠幫助學生充分運用所學數學只是。例如，數學故事大比拼、數學運算我最棒、數學小天才等競賽，讓學生能夠在競賽中充分發揮自身的數學潛能，將比賽作為學生不斷發展的動力。此外，教師在競賽的過程中不僅要讓學生激發學習的動力與潛能，而且要讓學生在競賽的過程中學會克服困難、學會團隊合作，讓學生在完整自身數學知識的過程中也能夠實現人格的完善。

結語：

總而言之，在當前新課改的背景下，小學數學教師要及時的轉變自身的教學理念，靈活運用趣味性教學，運用多元化的教學手段，激發學生的學習興趣，提高學生的積極主動性，從而使學生感受到學習數學的樂趣，從而培養學生的數學核心素養，促使學生綜合能力的全面提升。

參考文獻：

[1]朱敬珍.趣味性教學方法在小學低年級數學教學中的應用思考[J].課程教育研究，2018（45）：158

[2]趙巖.趣味性教學方法在小學低年級數學教學中的應用分析[J].中國校外教育，2018（19）：82+86

[3]陳佩珊.趣味性教學方法在小學低年級數學教學中的實踐應用[J].課程教育研究，2018（07）：128-129

[4]鄧芳.趣味性教學方法在小學低年級數學教學中的應用[J].數學學習與研究，2017（20）：62

（云南省迪慶藏族自治州維西縣白濟汛鄉杵打小學 ?674603）