新課程歷史分層走班教學(xué)的探究與反思

柏家賓

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與高考綜合改革的有序推行，傳統(tǒng)的高中課堂教學(xué)雖有其優(yōu)勢，但在培養(yǎng)人才方面也存在不足;“分層走班”教學(xué)模式能更好的促進學(xué)生個性發(fā)展、因材施教、推動學(xué)校辦學(xué)水平提高。在歷史課堂實施這一教學(xué)模式，要注重對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程及教學(xué)評價的分層。這一模式在運用過程中也還存在一些問題需要解決。

關(guān)鍵詞：新課程;分層走班;歷史教學(xué)

引言： “分層走班”教學(xué)模式在高考綜合改革的大背景下，被越來越多的學(xué)校實施推廣，這一教學(xué)模式下，不同層次的學(xué)生通過新的小范圍內(nèi)的“分班”，讓知識能力水平較為接近的學(xué)生在臨時組成的班級學(xué)習(xí)這一門課，而學(xué)生高中階段學(xué)習(xí)的課程相對較多，這樣既能保持原有班級的穩(wěn)定性，又能更好的因材施教，促進學(xué)生發(fā)展。

一、實施分層走班教學(xué)的重要意義

隨著新的普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布以及高考改革在全國的漸近推行，我們長期以來實行的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)雖有其優(yōu)勢，但也有其不足這處，容易出現(xiàn)忽視學(xué)生個性、不利于因材施教等一系列問題，課堂教學(xué)必須與時俱進，適應(yīng)新的時代發(fā)展變化的要求。因此，分層走班這一新的教學(xué)模式被引入課堂教學(xué)，以期在吸取傳統(tǒng)班級課堂教學(xué)方式經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在促進學(xué)生個性發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生全面成才、因材施教方面發(fā)揮更積極的作用。這一模式的實施是更好實現(xiàn)新課程高考?xì)v史學(xué)科考核目標(biāo)的需要，有利于因材施教、促進學(xué)生發(fā)展，也有利于推動班級管理方式創(chuàng)新。

二、“分層走班”教學(xué)模式的應(yīng)用

分層走班教學(xué)并不打破原有的班級，它是在學(xué)習(xí)實行“分層走班”這一模式的學(xué)科時，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的程度能力水平不同重新組建臨時的班級，授課教師根據(jù)學(xué)生的不同層次水平確立教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式。一方面降低“學(xué)困生”學(xué)習(xí)難度，避免他們“吃不了”;另一方面滿足“學(xué)優(yōu)生”能力提高的要求，讓他們“吃得飽”。那么在實際運用過程中，我們要從以下幾個方面著手：

1.體現(xiàn)能力要求，分層教學(xué)目標(biāo)

因為學(xué)生現(xiàn)有知識水平、能力水平的差異，在進行科學(xué)的分層組班后， 教師要制定合適的教育教學(xué)目標(biāo)，最大限度的為不同層次的學(xué)生提供“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機會”，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。就歷史學(xué)科的分層走班教學(xué)而言， 基礎(chǔ)層班級應(yīng)注重夯實基礎(chǔ)，回歸教材、著眼于教材，注重對歷史知識體系的構(gòu)建，漸進的提高學(xué)習(xí)歷史的水平;拔高層班級教學(xué)過程中基礎(chǔ)知識應(yīng)強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重知識的拓展，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)歷史問題、論證歷史問題、獨立提出觀點的能力。使各個層面的學(xué)生都能得到更多更好的關(guān)注，促進每位學(xué)生的發(fā)展。發(fā)揮不同層次學(xué)生的潛能，逐步縮小差距，以實現(xiàn)整體優(yōu)化，在“分層走班”的課堂上，讓學(xué)優(yōu)生“吃得飽”，中等生“吃得好”，學(xué)困生也可以“跳起來吃得了”。

2.明確因材施教，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

“分層走班” 教學(xué)模式的實施，更多的是希望在這一模式下因材施教，因為教師面對的是不同層次的學(xué)生，但同一班級學(xué)生水平又相近，所以要求老師在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都進行“分層”，以適應(yīng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。

在備課時，如果教師所帶班級是同一層次，如都是基礎(chǔ)層學(xué)生或都是拔高層學(xué)生，教師先要整體了解學(xué)生對知識和掌握情況，學(xué)生學(xué)習(xí)的能力水平，在集體備課的基礎(chǔ)之上，再根據(jù)本層次學(xué)生具體學(xué)情，選擇合適的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容。

上課環(huán)節(jié)，拔高層教學(xué)應(yīng)以啟發(fā)式教學(xué)為主，基礎(chǔ)知識注重學(xué)案教學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容注重主題教學(xué)，復(fù)習(xí)過程中打破現(xiàn)有的知識框架，重新整合教材，賦予知識新的“落腳點”和“生命力”，課課有中心，堂堂有靈魂;基礎(chǔ)層班級教學(xué)中，注重對學(xué)生歷史知識體系和知識框架的構(gòu)建，努力提高學(xué)生對歷史知識的理解，注重對教材歷史知識的掌握，適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生，增強學(xué)生分析歷史問題的能力。

第三，課后作業(yè)環(huán)節(jié)，應(yīng)特別注重作業(yè)的梯度分層設(shè)計，完成具有針對性的作業(yè)，現(xiàn)行高考的考卷也重視對教材基礎(chǔ)知識的考察，真正掌握了教材，基礎(chǔ)層的學(xué)生也能在高考中取得較為理想的成績，拔高層的同學(xué)在平時課后作業(yè)環(huán)節(jié)應(yīng)適當(dāng)提高要求，結(jié)合高考和歷史課程的特點，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、運用知識的能力。

第四，課外輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，關(guān)注基礎(chǔ)層學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)興趣，解決做題過程中遇到的困惑。對于學(xué)有余力的同學(xué)，可以通過創(chuàng)新課外輔導(dǎo)方式，培養(yǎng)學(xué)生進行歷史小論文的創(chuàng)作，引領(lǐng)學(xué)生探究歷史真相，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷，促進學(xué)生的人文發(fā)展。

3.注重學(xué)有所獲，分層教學(xué)評價

“分層走班”教學(xué)模式下的教學(xué)評價應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)的注重考試成績的評價，因為分層走班教學(xué)模式下的班級，本身層次就不同，如果仍用傳統(tǒng)的僅從考試結(jié)果來評價的話，拔高班的學(xué)生成績大概率會領(lǐng)先基礎(chǔ)班。 就我校實施分層走班模式以來，拔高班學(xué)生一直以來都領(lǐng)先于基礎(chǔ)班，所以在教學(xué)評價中，應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的掌握，對本人學(xué)習(xí)能力的提高，讓每一位學(xué)生學(xué)有所獲，促進學(xué)生成長成才。

三、“分層走班”教學(xué)模式在歷史課堂中運用的反思

“分層走班”教學(xué)模式在實施過程中，也產(chǎn)生了一些需要解決的問題，例如：如何合理實現(xiàn)分層，怎樣管理新教學(xué)班級，學(xué)校如何合理安排教師，如何切實提高教學(xué)效果呢？

1.以人為本，實現(xiàn)學(xué)生合理分層

要實現(xiàn)分層走班教學(xué)，就必須在現(xiàn)有的學(xué)生基礎(chǔ)上，人為的把學(xué)生分為不同的層次，學(xué)生在學(xué)習(xí)時被分入基礎(chǔ)班或拔高班，這就需要學(xué)校盡力做到合理公正。我們的做法是在高一年級上學(xué)期不進行分層，所有學(xué)生在本班學(xué)習(xí)，高一上學(xué)期期末根據(jù)學(xué)校進行的摸底調(diào)查結(jié)果，對學(xué)生們的知識水平和能力水平，分成幾組不同的組;在高一下學(xué)期初和學(xué)期末，結(jié)合文理分科進行調(diào)整。學(xué)生們在上課的時候，根據(jù)分層的情況到對應(yīng)的班級上課。在高二階段的每個學(xué)期末都會根據(jù)這學(xué)期的能力情況以及后續(xù)學(xué)習(xí)的狀態(tài)進行相應(yīng)的微調(diào)，高三基本保持穩(wěn)定。這樣學(xué)生有了更多的自主選擇的可能，同時也有利于促進學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高。

2.家校配合，減少家長社會阻力

對于分層走班教學(xué)模式，部分教師、學(xué)生、家長都可能存在一定的誤解，特別是學(xué)生家長，學(xué)生考入學(xué)校，卻被分層，如何確定自己的孩子被分在基礎(chǔ)層班級是公正合理的，甚至懷疑為什么要分層。這就要學(xué)校層面對這一模式與家長和社會溝通，實施這一模式的初衷是為了學(xué)生整體的提高，也有利于學(xué)生在競爭中成長成才，同時學(xué)生平時所在班級仍是平行班級，相對減少分層走班教學(xué)的阻力。

3.整合資源，促進教師共同發(fā)展

“分層走班”教學(xué)模式的實施無形中也是對教師教學(xué)能力的分層，不可能每一位老師既帶基礎(chǔ)班又帶拔高班，如何合理安排教師也是這一模式實施過程中遇到的問題，這既要求教師站在學(xué)校角度，服從學(xué)校教學(xué)安排，同時也要求學(xué)校從自身實際出發(fā)，統(tǒng)籌合理規(guī)劃。在教學(xué)過程中，多開展同課異構(gòu)、集體備課活動，促進教師共同發(fā)展。

“分層走班” 教學(xué)模式是一種新的教學(xué)模式的嘗試，其在歷史課堂教學(xué)過程中的實施，希望既能充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，同時又是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變，以期能提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，促進學(xué)生的全面發(fā)展，達(dá)到因材施教、立德樹人的目標(biāo)。相信隨著高考改革的推進，這一教學(xué)模式一定會發(fā)揮它的積極作用，得到更廣泛的應(yīng)用。

參考文獻

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