移動教學(xué)在大學(xué)智慧課堂應(yīng)用的利弊淺析

周元輔 喻文兵 楊林

關(guān)鍵詞 移動教學(xué) 師生互動 綠色教學(xué) 高效教學(xué)

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.09.005

Abstract In the university classroom， students are not interested in teachers' teaching， and it is normal for them to indulge in various social platforms and online videos. Although some schools restrict students to use portable mobile terminals in the classroom， the effect is not ideal. Based on this， the emergence of mobile teaching can conform to the trend of the times. It is a win-win choice to make good use of students' love for portable mobile terminals to carry out teaching activities. Starting from the existing definition of mobile teaching， this paper analyses the four advantages and four disadvantages of mobile teaching， and puts forward three countermeasures. This will enable the majority of teachers to have a clear and profound understanding of mobile teaching， and promote the promotion of mobile teaching and should have a role.

Keywords mobile teaching; teacher-student interaction; green teaching; effective teaching

0 引言

全球網(wǎng)絡(luò)覆蓋率越來越高，學(xué)生使用移動終端如：手機(jī)、平板等便攜式設(shè)備越來越普遍。截止到2015年6月，社交網(wǎng)絡(luò)的用戶達(dá)6.06億，占網(wǎng)民總數(shù)的90.8%，其中手機(jī)用戶高達(dá)5.40億。[1]據(jù)統(tǒng)計，[2-3]97%以上的學(xué)生具有移動智能終端，尤其是智能手機(jī)成為大學(xué)生的必備裝備。因而在上課教室中學(xué)生玩手機(jī)、平板成為一種普遍現(xiàn)象。尤其是對于理論性較強(qiáng)的課程，學(xué)生更是無精打采，更愿意在課堂中使用微信、QQ和微博等社交平臺。這是國內(nèi)的普遍現(xiàn)象，因而很多學(xué)校在課堂中對學(xué)生的手機(jī)進(jìn)行管理。在國外也有很多社交平臺，如：What’s，Twitter， Facebook等。但是在渥太華大學(xué)的課堂觀摩學(xué)習(xí)中可以看到，和國內(nèi)的情況大不相同，很少有同學(xué)玩手機(jī)、平板等便攜式設(shè)備。雖然偶有同學(xué)上網(wǎng)看娛樂視頻，但是個人根本不會影響周圍同學(xué)，即沒有“示范效應(yīng)”。而且基本沒有同學(xué)在整堂課程中一直沉迷于網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)然，課堂上有很多同學(xué)使用電腦、平板等便攜式設(shè)備用于學(xué)習(xí)老師的slides。尤其是大班授課的情況，后排的同學(xué)可能看不清楚，這時便攜式移動設(shè)備為教學(xué)起到非常積極的作用，在上課之前也便于學(xué)生預(yù)習(xí)。

由于能夠在移動數(shù)據(jù)覆蓋范圍內(nèi)使用的移動電子設(shè)備終端等電子產(chǎn)品和軟件技術(shù)不斷升級，相關(guān)技術(shù)和產(chǎn)品更新過快致使移動教學(xué)還未建立固定的定義。[4]Wexler提出“移動教學(xué)是利用移動網(wǎng)絡(luò)設(shè)備為媒介，穩(wěn)定互聯(lián)網(wǎng)連接為依托的所有使用信息、與信息交互和創(chuàng)造信息的高效學(xué)習(xí)活動”。[5]美國的 Edu-cause 協(xié)會不但強(qiáng)調(diào)不受時空限制的移動重要性，而且更加關(guān)注課堂之外的學(xué)習(xí)，他們提出“利用擁有移動網(wǎng)絡(luò)功能的便攜式設(shè)備（如手提電腦、平板電腦、智能手機(jī)） 實現(xiàn)移動教學(xué)，由此擴(kuò)展學(xué)習(xí)活動的開展范圍，使得教學(xué)得以超越傳統(tǒng)教室的局限;移動教學(xué)在傳統(tǒng)的教室里可以給予老師和學(xué)生更大的靈活性和更多的交互機(jī)會;移動技術(shù)可以促進(jìn)教室內(nèi)外在學(xué)習(xí)上的協(xié)作，從而使得教室里學(xué)習(xí)活動與教室外的世界無縫對接”。[6]聯(lián)合國教科文組織（ UNESCO）給出的定義是：“移動教學(xué)包括單獨的或與其他信息通訊技術(shù)（ ICT） 一起使用移動技術(shù)，從而保證學(xué)習(xí)活動得以隨時隨地的開展。學(xué)習(xí)活動可以通過不同的方式開展：人們可以在教室內(nèi)外使用便攜設(shè)備連接教學(xué)資源、與其他人進(jìn)行交流、或者進(jìn)行新知識的創(chuàng)造;另一方面，移動教學(xué)也可以高效的支持其他的教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)校管理系統(tǒng)運行更加有效，學(xué)校與學(xué)生家庭間的聯(lián)系獲得提高”。[7]這些定義表明移動教學(xué)應(yīng)該具備三大特征：移動性，更多師生交互性，高效性。但是移動教學(xué)如何實施？移動教學(xué)具體存在哪些利弊？針對這些缺點如何完善？這些是論文探討的內(nèi)容。

1 移動教學(xué)的幾種方式

（1）手機(jī)短信互動平臺。在手機(jī)用戶增多，網(wǎng)絡(luò)不夠發(fā)達(dá)和流量成本較高的時代，手機(jī)短信互動平臺是最早的移動教學(xué)平臺。通過向?qū)W生發(fā)送授課信息短信，告知學(xué)生即將講授的內(nèi)容、上課時間、地點及相關(guān)資源信息，同時提醒不能上課的學(xué)習(xí)者需要短信請假。[8]

（2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的人建立了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，將學(xué)習(xí)資源放到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)習(xí)者可以自行下載學(xué)習(xí)資源或者在線學(xué)習(xí)。相對于短信來講，這種移動教學(xué)又更進(jìn)一步。如：移動教學(xué)與流式技術(shù)的整合，[9]“成語，動起來！” [10]等此類網(wǎng)絡(luò)平臺較多，這類平臺比較強(qiáng)調(diào)情景教學(xué)。

（3）社交平臺。如前文所述，國內(nèi)外存在很多社交平臺，直接利用此類平臺，嵌入教學(xué)相關(guān)模塊。如利用微信平臺，設(shè)計用戶注冊、學(xué)習(xí)導(dǎo)航、課程學(xué)習(xí)、提問與查閱、教師答疑/在線答疑、課程自測、用戶管理、教學(xué)資源管理、頁面模板管理、知識點管理等模塊，實現(xiàn)移動教學(xué)。[11]另外，任課教師在課前將課堂即將講授的主要內(nèi)容、重點、難點等上傳到教學(xué)班級QQ學(xué)習(xí)群中，供學(xué)生提前學(xué)習(xí)課堂知識，提高課堂教學(xué)質(zhì)量;課后授課教師在學(xué)習(xí)群內(nèi)上傳課件、習(xí)題及其他輔助學(xué)習(xí)的音頻和視頻等資料供學(xué)生課后學(xué)習(xí)。[12]

（4）手機(jī)應(yīng)用平臺。此外，可直接根據(jù)移動教學(xué)的需要，開發(fā)相應(yīng)的手機(jī)應(yīng)用APP，實現(xiàn)移動教學(xué)。如：基于云平臺的原創(chuàng)APP應(yīng)用，該應(yīng)用具有注冊、安全登錄、在線課堂、學(xué)習(xí)、考試、競賽、會議等多種功能;[13]藍(lán)墨云班課堂應(yīng)用具有大量的互動活動，主要包括頭腦風(fēng)暴、答疑、討論、測試、投票問卷、分小組作業(yè)等。[14]

（5）交互式教學(xué)。移動教學(xué)僅依靠網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是不夠的，在課堂上交互式教學(xué)時，教師能夠在學(xué)習(xí)平臺推送課程通知、微視頻、音頻、圖片、課件、教案、文檔等學(xué)習(xí)資源;無論在課堂內(nèi)還是課堂外，教師能夠隨時隨地開展投票、問卷、頭腦風(fēng)暴、討論、答疑等教學(xué)活動。O2O模式教學(xué)，在課堂引入微博互動的教學(xué)設(shè)計，變禁止為疏導(dǎo)，通過一起玩的方式有效抑制了手機(jī)入侵課堂影響教學(xué)質(zhì)量的不足，因此大大活躍了課堂氛圍;通過微博簽到形成的課堂記錄樹不僅極大減少了無故曠課的情況，還能夠在課堂就某一知識點形成輕討論;以社交網(wǎng)絡(luò)工具為連接樞紐的O2O教學(xué)模式極大擴(kuò)展了課下的師生互動。[15]

2 移動教學(xué)的優(yōu)勢

（1）提高教學(xué)效率。采用移動教學(xué)，教師可以提前將教學(xué)相關(guān)資料放到移動教學(xué)平臺，學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)，熟悉下次課程的知識點，難點和重點。教師可以在最短的課堂時間內(nèi)對講授內(nèi)容講解清楚，也可以實現(xiàn)反轉(zhuǎn)課堂，課堂僅是答疑和討論。目前很多學(xué)校都在強(qiáng)調(diào)大專業(yè)的趨勢下，每門課程的課時安排越來越少，采用移動教學(xué)可以彌補(bǔ)課時不足，還能達(dá)到較好效果。

（2）增加師生互動。移動教學(xué)能夠增加大量的師生互動和學(xué)生之間的互動協(xié)作。如上所述，由于有提前預(yù)習(xí)，在課堂上增加了師生之間的互動和學(xué)生之間的互動。在課堂之外，移動教學(xué)不受空間限制，教師和學(xué)生、學(xué)生之間可以隨時在移動教學(xué)平臺互動。尤其對于大班教學(xué)，增加了教師和學(xué)生之間的距離，避免了教師僅在上課時才與學(xué)生互動，下課走人，學(xué)生找不到老師的情況。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)不受時空限制。隨著網(wǎng)絡(luò)升級，目前移動網(wǎng)絡(luò)為4G，相信5G網(wǎng)絡(luò)很快會實現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)流量的使用成本也越來越低，因而學(xué)生移動學(xué)習(xí)成為可能。幾乎每個學(xué)生都有一臺智能手機(jī)，他們可以隨時隨地進(jìn)入移動平臺，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)相關(guān)知識，也能與同學(xué)、教師互動。這種學(xué)習(xí)方法僅需便攜式移動設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)，無需帶上紙質(zhì)資料學(xué)習(xí)，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，能夠利用大量碎片時間學(xué)習(xí)。

（4）綠色教學(xué)。移動教學(xué)避免使用大量紙質(zhì)資料，因為教師和學(xué)生都可以使用網(wǎng)絡(luò)資源和便攜式移動設(shè)備，所以節(jié)省了大量紙張。世界上的資源越來越少，所有國家都在強(qiáng)調(diào)節(jié)能，避免和減少自然資源浪費的時代，移動教學(xué)正好順應(yīng)時代需求。所以無紙化辦公是移動教學(xué)的特學(xué)，體現(xiàn)了綠色教學(xué)的特點。

3 移動教學(xué)的弊端

（1）難以甄別反饋的真實性。移動教學(xué)過程中，學(xué)生對教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的反饋比較及時，但是其真實性有待認(rèn)真甄別。首先，學(xué)生為了討好老師，可能出現(xiàn)一些不真實的反饋，對于一些不足和缺點不反饋。其次，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源獲得別人的反饋，并將此作為自己的反饋，自己不思考，這樣不能真正的得到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的真實反映。所以對于學(xué)生的反饋一定要精心設(shè)計，仔細(xì)甄別。

（2）網(wǎng)絡(luò)和便攜式設(shè)備的限制。從相關(guān)研究的統(tǒng)計來看，基本所有學(xué)生擁有智能手機(jī)等便攜式移動設(shè)備，但是并不是100%覆蓋。在偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的學(xué)生不擁有這種設(shè)備是正常現(xiàn)象，可能在部分地區(qū)也不是網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，那么這些都是限制移動教學(xué)發(fā)展的客觀條件。還可能存在，因為這些硬件不足，給少部分學(xué)生除了帶來學(xué)習(xí)不便，更重要的是可能在心靈上對他們帶來傷害。

（3）教師對移動教學(xué)的焦慮。在整個教師隊伍中，年齡差別較大，有新進(jìn)青年教師，也有馬上就要退休的老教師。青年教師對新技術(shù)接收能力強(qiáng)，對移動教學(xué)保持積極心態(tài)。然而大部分老教師一直都采用傳統(tǒng)方法教學(xué)，而且對新的設(shè)備和技術(shù)稍感力不從心，因而可能對移動教學(xué)保持有焦慮心態(tài)。可能由此對移動教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，這樣是不利用移動教學(xué)優(yōu)勢的發(fā)揮和發(fā)展。

（4）增加教師工作量。移動教學(xué)會增加教師工作量，也可能干擾教師休息。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只需認(rèn)真?zhèn)湔n、課堂授課，批改作業(yè)和少量答疑。當(dāng)采用移動教學(xué)對教師的備課提出了更高的要求，師生互動會增加教師的教學(xué)活動時間，另外教師可能為了及時回復(fù)學(xué)生的提問會影響到教師的生活。總之，相對于傳統(tǒng)教學(xué)，移動教學(xué)肯定對教師的要求提高了，而且增加了大量的教學(xué)時間。

4 完善移動教學(xué)的幾種措施

（1）增加課堂互動機(jī)會。教師在課堂應(yīng)該增加師生互動機(jī)會，盡量在課堂得到學(xué)生真實反饋，除此之外，增加了缺乏移動教學(xué)設(shè)備同學(xué)的互動機(jī)會，增加了教學(xué)的公平性，此外，增加了師生互動的真實感。

（2）加強(qiáng)教師的新技術(shù)培訓(xùn)。為了減少教師對移動教學(xué)的焦慮，應(yīng)該針對不同的教師隊伍，開展不同程度的移動教學(xué)理論、設(shè)備及技術(shù)等培訓(xùn)。同時，從學(xué)校導(dǎo)向不能一刀切，要盡量減少教師的焦慮，鼓勵教師采用移動教學(xué)，不斷完善移動教學(xué)體系。

（3）提高待遇。移動教學(xué)增加了教師的積極性，從我國的按勞分配原則出發(fā)，理應(yīng)增加老師的教學(xué)報酬。另一方面，提高待遇有利于鼓勵教師采用移動教學(xué)。教學(xué)的目的是增強(qiáng)教學(xué)效果，要讓學(xué)生真正學(xué)到知識，學(xué)到更多的思考、學(xué)習(xí)方法，從這方面看，為提高我國教學(xué)水平，實現(xiàn)教育強(qiáng)國是值得的。

5 結(jié)論

論文通過分析，學(xué)生對便攜式移動設(shè)備的迷戀這一現(xiàn)象，總結(jié)了主要移動教學(xué)的定義，提出了移動教學(xué)具有移動性，高效性和互動性三大優(yōu)勢。然后進(jìn)一步分析了移動教學(xué)的四大優(yōu)勢和四大弊端，提出了三個應(yīng)對措施。論文對移動教學(xué)進(jìn)行了簡單梳理，能夠使廣大教師對移動教學(xué)有明白、深刻認(rèn)識，對移動教學(xué)的推廣和應(yīng)有具有推動作用。

基金項目：2017年度教育部人文社會科學(xué)研究西部和邊疆地區(qū)項目教育學(xué)“面向“一帶一路”的交通土建國際化工程人才培養(yǎng)模式研究”（17XJA880005）;2018年首批“新工科”研究與實踐項目“面向“一帶一路”的交通建設(shè)國際工程人才校企合作協(xié)同育人模式研究與實踐”（12）;2017留基委高等教育教學(xué)法出國培訓(xùn)項目第5、6期（工程類）

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