利用情境提高初中化學教學有效性

覃愛明

摘要：眾所周知，化學是一門具有趣味性的學科，在教學活動開展中，倘若教師能發揮該學科的特點，運用化學魅力為學生創設多樣的情境，不僅可以使化學課堂更具趣味性，還可以點燃學生的探究性趣，使學生在體驗積極的學習過程中，實現對化學知識的有效建構，以此實現有效教學。在本文中，我立足情境教學的優勢，就如何創設教學情境，提高課堂教學有效性進行詳細說明。

關鍵詞：初中化學;情境教學;有效教學;實施對策

在新課改背景下，情境教學自提出就備受廣大教師的青睞。情境教學的實施離不開教學情境，而所謂的化學教學情境是指在初中化學課堂教學活動開展中，教師為了實現既定的教學目標，結合教學所需，運用多樣的手段創設的既有知識性，又有趣味性的情境。化學情境的創設不僅可以點燃學生的學習興趣，還可以使其在體驗情境的過程中，積極思考、探究，自主建構有價值的化學知識，從而提升其化學學習質量，實現化學有效教學。那么，我們要如何在初中化學教學活動開展中有效地創設教學情境呢？下面，我將結合自身的教學經驗，從不同方面對此做出說明。

一、以生活創設教學情境

化學與生活有著密切的聯系，在現實生活中，處處有化學的蹤跡。陶行知先生提出的生活教學理念要求教師在組織教學活動的時候，以生活為背景，引導學生回歸生活，在體驗生活的過程中，能發揮主觀能動性，探索生活現象中包含的知識，以此實現知識的自主建構，同時積累豐富的生活經驗，為運用所學解決生活問題，提高生活能力打下堅實的基礎。基于此，在初中化學教學活動開展中，教師要想提升教學的有效性，不妨打破課堂、教材的限制，運用生活教學，創設生活化的教學情境，給予學生體驗生活的機會，使其在生活中探索化學。以“我們周圍的空氣”為例，在教學活動開展中，我為學生創設了這樣的生活情境：魚兒是離不開水的，那么，在生活中我們離不開什么呢？（引導學生回歸生活，給出空氣此答案）那么，我們為什么會離不開空氣呢？空氣是由什么組成的呢？如此未知的問題自然可以引發學生的探究興趣，其之后會結合教材內容，積極探索空氣的組成成分，順其自然地完成本節課的教學任務，提高教學效率。

二、以實驗創設教學情境

化學是以實驗為主的自然學科，化學實驗的開展，不僅可以吸引學生的注意力，還可以使其在經歷化學現象形成、發展的過程中，加深對其認知，同時獲得觀察能力、思維能力等發展。而且，新課改倡導教師在組織化學教學活動的時候，要重視實驗教學，以多樣的手段為學生展現極具趣味性、創新性的實驗，借此引發學生的參與，使其自主性的發揮下，探索到有價值的化學知識，提高化學教學的有效性。由此，我在組織初中化學教學活動的時候，往往會發揮化學實驗的作用，為學生創設實驗情境。以“二氧化碳的制取與性質”為例，在教學活動開展之初，我先為學生創設了這樣的實驗情境：展示一個盛滿二氧化碳氣體的塑料瓶，接著，將一根點燃的蠟燭放到大燒杯中，慢慢地將塑料瓶中的二氧化碳氣體倒入燒杯。以此提出問題：在這個實驗中，二氧化碳是什么顏色的呢？其狀態如何呢？在將二氧化碳倒入燒杯的時候，出現了什么現象呢？在這樣的問題情境參與中，學生可以自然而然地對二氧化碳的性質建立感性的認知，進入積極的學習狀態。以此實驗為基礎，我繼續進行這樣的演示：將兩根高度不同的蠟燭放到大燒杯中，慢慢地將塑料瓶中的二氧化碳倒入燒杯。借此引導學生觀察現象。在此次觀察中學生會發現，二氧化碳不支持燃燒，且其密度要大于空氣。之后，我給予學生自主操作實驗的機會，引導兩名學生分別向裝有清水的杯子里吹氣，觀察水杯中的水有怎樣的變化。然后，繼續實驗，將1/3的水倒入裝有二氧化碳的塑料瓶中，觀察現象……如此一系列實驗情境的創設，不僅可以點燃學生的探究興趣，還可以使其在觀察和操作中，感知實驗現象，透過現象發現二氧化碳的性質，以此自然而然地掌握新知內容，提高學習效率。

三、以古詩詞創設教學情境

新課改要求教師在組織教學活動的時候，打破學科的限制，將其他學科的內容引入其中，以此在豐富課堂內容的過程中，使學生在遷移知識的過程中，探索有價值的知識，提高其學習水平。語文作為義務教育階段的基礎學科，其中的古詩詞內容就包含著豐富的化學知識。將古詩詞內容引入初中化學課堂，不僅可以使學生在已有知識經驗的驅使下，對其中的化學知識進行探究，還可以發揮古詩詞“潤物細無聲”的作用，使學生在分析中，感受到化學的美學價值，從而受到美的熏陶，為審美素養的養成打下堅實的基礎。對此，我在組織初中化學教學活動的時候，往往會發揮古詩詞的作用，為學生創設極具美感的教學情境。以“石灰石的利用”為例，在課堂教學活動開展中，隨著知識講解的發展，我隨性地吟唱“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。”這首古詩，以此引導學生分析，這首古詩為我們展現了什么樣的過程。在已有學習經驗的作用下，學生自然可以知道，這首詩展現了石灰石變為生石灰，再變為熟石灰的過程。如此教學，不僅豐富了課堂教學內容，還使學生在積極探究中，學會了用化學知識分析問題，有利于扎實掌握化學知識，提高化學教學質量。

四、以影視資源創設教學情境

隨著現代信息技術的不斷發展，影視資源豐富多彩，且有些影視資源極具知識性。對于初中生而言，其對電視節目、電影、動漫中栩栩如生的人物，曲折動蕩的情節等有著濃厚的觀看興趣，在觀看的過程中，其會不自覺地地故事情節進行分析，從中發現有價值的內容。細細分析當前所觀看的影視資源，其中不乏包含化學知識的內容。倘若教師能將其靈活地運用到化學課堂中，為學生創設教學情境，不僅可以點燃學生的學習興趣，還可以使其在親身經歷的過程中，透過現象一步步地探究其中的化學知識，進而有效地掌握化學知識，自主建立化學知識結構。由此，我在組織初中化學教學活動的時候，往往會結合教學所需，利用網路渠道搜集與之相關的影視資源，并借此創設教學情境，從而引發學生的探究。以“常見的堿”為例，在組織課堂教學活動的時候，我利用多媒體向學生展示了《名偵探柯南》中的“六月新娘殺人事件”此片段：新娘在婚禮當天突然暈倒在休息室里，身上穿的白色婚紗，被鮮血染紅了。這次的殺人事件究竟是由什么引發的呢？誰是殺人兇手呢？此問題自然也會引發學生的探究興趣。隨著故事情節的發展，學生根據柯南的推斷，發現，原來是新郎將氫氧化鈉放到了新娘所喝的檸檬茶中。而新娘在喝了“加料”的檸檬茶之后，才吐血暈倒的。那么，為什么要將氫氧化鈉放到檸檬茶中，會使新娘吐血呢？氫氧化鈉到底是一種什么樣的物質呢？在這樣的問題引導下，學生們自主地展開討論，同時結合教材內容，探索到問題答案，積累有價值的化學知識。由此可以看出，在化學教學活動開展中利用影視資源創設教學情境，不僅可以活躍課堂，還可以使學生在其內容的驅使下，積極探究，在實現自主、合作、探究的過程中，獲得有價值的知識，進而提升課堂教學的有效性。

總之，在初中化學教學活動開展中，教師可以發揮情境教學的作用，結合教學所需，以多樣的手段為學生創設生活情境、實驗情境、古詩詞情境、影視情境等，借此點燃學生的探究興趣，使其在體驗情境中探索有價值的化學知識，掌握化學學習方法，提升學習質量，實現有效教學。

參考文獻

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