探究小學數(shù)學教學怎樣培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力

杜朝祥

摘要：小學數(shù)學教學中盡可能地滲透數(shù)學思維和思想，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習習慣，是當前我們數(shù)學教育面臨的重點任務(wù)和難題，為了盡可能地提高數(shù)學教育質(zhì)量，體現(xiàn)數(shù)學學科意義，關(guān)鍵就是要從學生的思維能力入手。對于小學學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，通過多年的教學經(jīng)驗，我總結(jié)出了以下這些方法，希望能夠為小學階段的數(shù)學教學提供一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;教學;數(shù)學思維;綜合素養(yǎng)

小學階段的數(shù)學教學，是學生奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，小學生處于思維發(fā)育的黃金時期，因此在此階段有意識地培養(yǎng)和鍛煉學生的思維能力，對我們的教學效果能有所提升，對學生日后的數(shù)學學習也是大有裨益。正因為學生之間存在著學習習慣和能力方面的差異，有的學生一點就通，而有的學生反應(yīng)較慢，容易跟不上課堂的節(jié)奏，學習能力欠缺，無法進行合理的假設(shè)、推理和思考。大班的很難兼顧到每個學生，因此通過培養(yǎng)數(shù)學思維，提高學生對數(shù)學學科的興趣，盡可能地讓學生具備數(shù)學學習的基本能力，才能夠促進學科素養(yǎng)的提高。

一、在小學教學中學生數(shù)學思維能力的內(nèi)容及其作用分析

1.1 學生數(shù)學思維能力的內(nèi)容

理科的學習強調(diào)一個思維方法，數(shù)學學習需要掌握幾方面的能力，分析內(nèi)容、掌握知識、解決問題以及運用思維，這樣一套思想方法概括起來被稱為數(shù)學思維。

1.2 學生數(shù)學思維能力的作用

之所以要求學生具備數(shù)學思維，是因為由此能夠使抽象的理論知識更加具象化、直觀而易懂，幫助自身更好的理解復(fù)雜的知識，數(shù)學知識雖分散，但通過數(shù)學思維卻能夠做到融會貫通，前后相連。只有帶著數(shù)學學科思維去學習，才能夠提高數(shù)學學習中理解、探究和推理想象的綜合能力，在解決問題時也能夠有明確的方向，有跡可循。數(shù)學思維能力不僅是學習數(shù)學的要求和基本能力，更對于提高學生的想象力、綜合素養(yǎng)有很大的幫助。因此我們一直把數(shù)學思維能力放在數(shù)學教育的重中之重。

二、在小學數(shù)學教學中對學生數(shù)學思維能力進行培養(yǎng)的措施分析

2.1 加強對學生數(shù)學思維的引導(dǎo)

（1）數(shù)形結(jié)合的思想我們并不是陌生，數(shù)學語言是抽象的，但圖形是有形的，圖形比數(shù)字更能夠直觀的表達問題。而數(shù)與形是從不能分開的，想要直觀地表達數(shù)學問題，就要用到數(shù)形結(jié)合。這是一種神奇的方法，它能化無形為有形，化抽象為具體，數(shù)量是縹緲的，但如果是通過作圖，卻能夠使學生更直接的理解數(shù)量關(guān)系。

（2）對于那些抽象的知識，老師需要懂得如果借助各種各樣的工具，又如何通過圖形傳遞知識，這種方法可以解開一些變量問題、幾何圖形問題，數(shù)形結(jié)合使數(shù)學課堂更加直觀和清晰，學生只有理解透徹了，才能更好地投入下一階段的練習，一旦一個環(huán)節(jié)似懂非懂，之后的學習進程就會磕磕絆絆。舉例來說，在學習平行四邊形的周長時，幾個公式時必須要明確記住的，很多老師只是籠統(tǒng)地講一遍，學生死記硬背，這樣硬性的教學方式枯燥而乏味，而且模糊不清，很容易被遺忘。想要理解性的記憶，就要掌握一定的方法，注重分析公式的含義，為什么平行四邊形的周長要這樣算呢，鼓勵學生動腦思考，在解題中探索其真正含義，既能快速記憶，又方便了日后的運用。

2.2 推動學生數(shù)學思維能力的發(fā)展

（1）隨著教育改革進一步地推廣，為了響應(yīng)國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求，小學教育把教學方法的創(chuàng)新提升到了新的高度，創(chuàng)新的教學方法是數(shù)學課堂強有力的輔助工具。

（2）這些年來，最被廣泛應(yīng)用的就是情景教學法，情景教學適用于各種各樣的學科，通過特定的情景能讓學生自然而然地投入到學習中去，利用營造的氛圍使學生感受到趣味的數(shù)學學習，培養(yǎng)興趣是學習的第一步，有了興趣才能夠進入更深的探索，潛移默化中學生的思維能力就能上升到一定的高度。比方說，平面幾何這方面的課程，如果只是按課本上的內(nèi)容進行，學生沒有一個直觀的認識，在理解概念時就很容易出現(xiàn)誤差，使得教學效果大打折扣。但如果可以在教學過程中有意識地設(shè)置情景，不妨準備一些教具，同學帶一套有各種圖形的積木，在教學中配合著積木使用，聽課的過程中學生隨時可以觀察圖形，做出對應(yīng)的理解和判斷，慢慢地，學生對這些幾何圖形就能夠更加熟悉，在反復(fù)觀察中強化自身的思維能力。

2.3 培養(yǎng)師生和諧關(guān)系，在合作中學習

處于小學階段的學生，大腦正處于發(fā)展中，在一些問題上單憑借自己的能力使很難解決的，此時教師的引導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用。所以老師一定要肩負起責任，始終堅持因材施教的原則，找準發(fā)力點，針對不同學生的情況差異，盡可能地做到針對性的教學，培養(yǎng)起師生間的和諧關(guān)系。老師和學生間也需要合作，這就需要課堂上同學及時反饋給老師信息，積極主動地聽講，而非被動地接受信息，盡可能地發(fā)揮學生的潛能，老師只需要適時去引導(dǎo)，把更多的時間交給學生去自我發(fā)揮。

三、結(jié)束語

思維是提高學習能力的基石，綜上所述，將數(shù)學思維的鍛煉有效融入于教學當中，無論是對培養(yǎng)學生還是培育人才都很重要。素質(zhì)教育在持續(xù)推進，創(chuàng)新型社會也在不斷建設(shè)，所以思維方法的滲透是不可少的，是非常必要的。滲透數(shù)學方法于小學學習中，是當代對素質(zhì)教育的要求，這也正是是我們小學教育者應(yīng)該要盡到的責任與義務(wù)。

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