基于小組合作的小學數學教學淺析

盧虹

【摘要】孔子曾說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”由此可以看出，合作學習模式由來已久。作為現代教育者，我們更要重視這一教學理論，并致力于改變傳統小學數學的教學方式，提高課堂教學效率。在多年的教學實踐中，筆者發現有效的數學教學不能單純依靠教師的說教，而要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在教師的引導下自主探究、合作交流，促使學生自主構建知識體系，從而加深學生對知識的理解和記憶，讓學生開展高效學習。

【關鍵詞】小學數學;小組合作;策略教學

數學是一門抽象的學科，這對于以直觀思維為主的小學生而言無疑是一項巨大的挑戰，在學習中他們經常遇到靠個人無法完成的學習內容，此時教師就應將學生分為若干小組，發揮集體的智慧和力量，緩解學生的學習壓力，幫助學生更好地掌握知識，從而提高小學數學的教學效率。學生通過小組合作可以培養與他人的合作能力，有利于形成團隊意識與健康的性格。

一、確立學生的主體地位

在傳統教學方式中，教師是教學的主體，人們習慣把更多的目光和精力聚焦在教師身上，對課堂的評價也總是圍繞“教師教得怎樣”開展，忽略了學生的學習活動。小組合作學習則與之相反，學生是學習的主體，教師與學生的關系也由傳統的權威與服從變為指導與參與。新課程改革倡導“以人為本”的原則，教師開始轉變為課堂活動的組織者、指導者。

例如，教師為學生分組時，應按照“組內異質、組間同質”的原則，每組以4～6人為宜。為了充分照顧學生之間的學習差異，小組成員的搭配也要遵循一定原則。如1名優秀生與1名學困生組成“對子”，幫扶學困生跟上教學節奏，鞏固基礎。組內異質原則，即平均分配學習存在差異的學生，通過“兵教兵、兵帶兵”實現學習資源共享;組間同質則可以確保各小組間的公平競爭。科學合理的分組能夠為合作學習提供充分的保障，奠定堅實的基礎。

雖然小組合作是學生自主學習的一種形式，但不意味著教師可以當“甩手掌柜”。放任學生不管的合作學習只能讓小組合作成為擺設，不僅沒有切實發揮合作學習的真正作用，而且會影響課堂教學的有效開展。學生由于知識基礎、年齡特點等因素的限制，在合作學習中需要教師的有效指導，以確保小組合作的順利進行，如在討論時教師應指導學困生先發言、中等生補充、優秀生總結，真正給予每位學生展示自我的機會，讓每位學生都能感受學習的樂趣，增強學習的信心。

二、激發合作的興趣

小學生的學習動力主要來自興趣，合作學習也是如此。學生只有對合作內容產生濃厚的興趣，才會積極主動地探索，才能保證小組合作順利開展。在多年的教學實踐中筆者發現，創設有效的問題情境可以將學生帶入“言而不盡、言而有意”的狀態中，讓學生產生與他人合作的強烈欲望。教師在此基礎上組織學生開展小組學習，可以取得事半功倍的效果。因此，在教學中教師應充分利用小學生的好勝心理，深挖教材內容，設計有效問題，用問題調動學生的興趣點，激發學生的合作興趣。

例如，在教學人教版四年級數學《乘法分配律》時，筆者出了示幾道計算題，如101×87、99×53，組織學生和教師比賽，看誰能快速得出正確答案。教師利用乘法分配律自然先于學生的列豎式計算，幾輪比賽下來，盡管學生認真仔細地計算，但還是教師獲勝。學生對這一現象感到非常驚訝，教師順勢提出問題：“有沒有一種不用計算就能快速得出答案的算法？”這一問題正中學生下懷，他們對這一問題興趣濃厚，迫切地想知道簡便計算的方法。教師可以順勢組織學生開展合作學習，并參與學生的合作，必要時給予學生幫助。在教師的指導幫助下，學生經過合作交流，終于總結出乘法分配律，找到簡便計算的方法。由此可見，有效的問題不僅能激活學生的思維，還能激發學生的參與欲，調動學生的合作興趣，為合作學習打下堅實的基礎。

三、營造合作的氛圍

雖然合作學習對激發學生的學習積極性，優化課堂教學發揮著重要作用，但不是所有的教學內容都適合合作學習。教師應抓住合作時機，為學生營造合作氛圍，用自由活潑的氣氛調動學生興趣，使其暢所欲言，積極討論交流，充分彰顯合作的價值和魅力。

例如，在教學四年級數學《三角形的分類》時，教師先為學生展示三角形的一個銳角，遮蓋住其余兩個角，讓學生猜測這個三角形是什么三角形。學生對“猜一猜”活動充滿興趣，一個個絞盡腦汁，冥思苦想。經過短暫的思考，有的學生認為是直角三角形，有的學生認為是銳角三角形，還有的學生認為是鈍角三角形。對于學生的各種答案筆者沒有直接給予肯定或否定，而是將問題拋給各小組，讓學生通過合作學習來解決問題。教室頓時熱鬧起來，充滿了學生的爭辯聲、討論聲。經過激烈的討論，學生一致認為無法判斷這個三角形的形狀，因為銳角、直角、鈍角三角形都有銳角。“已知一個怎樣的角就可以判斷出三角形的形狀？”筆者趁勢追問。學生再次掀起合作的高潮，進入激烈的討論與交流中。經過討論交流，學生最終得出結論：已知一個角是直角，可以確定是直角三角形;已知一個角是鈍角，可以確定是鈍角三角形。這一過程突破了教學的重難點，優化了教學過程。就這樣，教師通過營造良好的合作氛圍，一次次激發學生的興奮點，讓問題在討論中越辯越清晰、越辯越明朗，讓問題的本質“浮出水面”，提高了學生主動獲取知識的能力，讓課堂教學因小組合作而精彩紛呈、活力四射。

四、選擇合作的內容

在小學數學學習中，有些學習內容范圍廣、難度大，單靠學生一人的力量很難完成，此時，教師就可以組織學生開展小組合作，讓小組成員分工協作完成教學內容，推動課堂教學的有效開展。

以四年級數學《平均數與條形統計圖》這一單元為例，其主要內容是讓學生體驗數據的收集、整理、描述和分析過程，發現信息并進行簡單的數據分析。本課學習需要學生以生活實際為素材，收集整理相關數據、分析數據，并制作成統計圖，這一工作任務量大，單靠學生一人的力量很難在有限的時間內完成。這時小組合作便能充分發揮其優勢，教師可以讓學生以小組為單位分工協作，分別進行收集、整理、統計工作。讓學生在合作中親歷知識的形成過程，體會數學知識與實際生活的聯系，培養綜合能力。

總之，小組合作是新課程改革發展的必然趨勢，也是提高課堂教學效率的重要手段。通過有效的小組合作，教師不僅能培養學生的自主能力，而且能使學生形成合作精神。因此在合作學習過程中，教師要做好指導工作，讓小組合作成為數學教學中的一道風景線。

【參考文獻】

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