教學中學生如何制作圖式盤的探究

唐國軍

摘要：圖式盤就是把一節課、一個單元的知識甚至一本書、一門課程的內容“梳理”并“壓縮”成由關鍵信息及其聯系所組成的一張圖，圖中對資料的儲存、管理更加系統化、條理化。圖式盤教學法的更大優勢可凸顯在進行全面復習鞏固知識和提升能力方面，它可代替教師復習時枯燥無味的講解，彰顯學生自主學習，動手操作學習，并能將零散的、不系統的知識系統化、條理化、直觀化。它能使學生在快樂中學習，在玩耍中學習，在合作中學習，享受學習歷史的快樂，提高學習效率。

關鍵詞：歷史教學;圖式盤;階梯式

一、圖式盤教學法在中學歷史教學中的意義

在現實中學歷史的教學中，以教師為中心，以書本為中心，以課本知識點的死記硬背為主要過程的教學方法，無法激發學生的學習興趣，加之課本教學中歷史知識較零散，導致中學生對歷史這門學科的學習效率非常低，甚至出現中學歷史教學中學生厭學的現象，圖式盤教學法能夠在整體學習課后進行全面復習鞏固和提升，能把分散的枯燥無味的歷史知識運用圖式盤的形式直觀地呈現給學生，方便學生記憶歷史的知識點，能夠激發學生的學習主動性和積極性，培養學生的動手動腦能力和合作創新精神，能使學生在快樂中學習，在玩中學習，在合作中學習，享受學習歷史的快樂。

二、中學歷史教學中制作圖式盤的方法

下面就以初中人教版八年級上冊歷史為例，對制作圖式盤的方法做一簡單的淺析。（特別說明以下圖式盤上填寫的內容都是寫在小紙條上貼上去的，可以隨時取下）。

（一）以時間、地點、為中心制作每課圖式盤

1.以時間為中心制作時間圖式盤。以時間（1840年）為中心盤（一級盤）→以事件（鴉片戰爭、《南京條約》）為二級盤→以與事件相關的內容為三級盤。三盤由半徑不同的三個同心圓組成。將相應的內容寫在相應的同心圓內。

2.以地點為中心制作地點圖式盤。以地點（南京）為中心盤（一級盤）→以時間（1842年）為二級盤→以事件（《南京條約》）為三級盤→以與事件的相關的內容為四級。圖式盤制作和以時間為中心圖式盤制作相同。

（二）以單元主題或本單元中相同、相似內容為中心制作單元圖式盤

下面以八年級上冊歷史第一單元為例談談：

1.以單元主題為中心制作單元圖式盤。以第一單元主題“中國開始淪為半殖民地半封建社會”為中心（一級盤）→以第一章節課時小標題（第一節鴉片戰爭、第二節第二次鴉片戰爭、第三節太平天國運動）為（二級盤）→以二級盤中課時的時間為（三級盤）→以二級盤中不同的課時的重大事件為（四級盤）→以四級盤中不同的重大事件的相關內容為（五級盤）。圖式盤制作和以上圖式盤制作相同。

2.以單元同類相似內容為中心制作單元圖式盤。以事件（條約）為中心（一級盤）→以（《南京條約》《天津條約》《北京條約》）為二級盤→以條約建立的（時間）為三級盤→以簽訂條約的（人物）為四級盤→以條約的相關（內容）為五級盤。五盤由半徑不同的五個同心圓組成。圖式盤制作和以主題為中心圖式盤制作相同。

（三）復習圖式盤的制作

以人教版八年級上冊歷史為例談談

1.中心盤（一級盤）內容的確定。教師先組織學生學習本冊序言知識或教學目錄，由教師引導學生得出八年級上冊歷史的主線是帝國主義侵略與中華民族的抗爭，教師也可以依據上一模塊的小結讓學生分組討論得出整冊的教學中心，簡而言之是侵略與抗爭。形成中心盤（一級圖式盤）。

2.二級盤內容的確定。教師引導學生根據每課圖式盤和單元圖式盤，把相關的內容用思維導圖進行串并聯，再根據一級的內容確定二級圖式盤上的相關內容。

下面以八年級上冊侵略為中心（一級盤）確定二級盤上的內容談談

以（侵略）為中心（一級盤）→以（鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、甲午中日戰爭、八國聯軍侵華戰爭、抗日戰爭）為二級盤→以二級盤上以戰爭發生的時間為三級盤→以戰爭爆發原因為四級盤→以戰爭爆發的標志事件為五級盤→以戰爭結束的標志事件為六級盤→以戰爭的意義為六級盤。最后以以上同樣的方法制作出以侵略為中心的圖式盤，當然我們也可以以同樣的方式建立以八年級歷史 “反抗”為中心的圖式盤。

三、中學教學中圖式盤教學法在教學中的運用

在進行新課學習時，教師要提前讓學生預習下一節課的內容，在上完本節課后，要求學生按時間、地點、人物、事件小組分工制作圖式盤，制好后，利用下節課上課的前1～2分鐘時間將制作的圖式盤進行相互展示與交流，并相互取長補短，共同提高。在進行單元總結時，利用一節課的時間，將每節課制作的圖式盤以小組為單位，在教師的引導下，將知識按照一定的主線索進行歸納、整理、組建思維導圖。然后根據思維導圖，將每個組員的圖式盤上的相關內容取下來，重新組建，制出小組合作圖式盤，以培養小組合作團結的團隊精神和小組合作創新的創新能力。

四、圖式盤教學法的優勢

在本人的教學中，我所帶的兩個班，我分別用兩種不同的教學方法進行教學，教學一班我一開始就采用圖式盤教學法進行教學，教學二班我就用傳統的教學方法進行教學，采用教師講、學生聽、學生死記硬背的教學模式。在期中考試結束后，驚奇地發現：教學一班測試結果為均分91分，教學二班均分72分。從以上測試結果可以看出運用圖式盤教學法的班級成績明顯高于傳統方法教學的班級。

五、結語

總之，在中學歷史教學中制作圖式盤是一個非常困難和漫長的過程，是一個由淺入深、不斷歸納知識、積累知識、反復操作以及激發學生創新、進取、探索知識的過程，不僅有利于培養學生的自學合作意識和能力，培養學生對組建知識網絡構架能力，培養學生的發散思維能力和收斂思維能力，還有歸納、總結、制盤的各種綜合能力。圖式盤教學法不但有利于培養高質量、綜合性、復合型、創新型的現代化人才，更有利于發展學生的核心素養。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃課題“用圖式盤教學法發展學生核心素養的研究”（課題立項號：GS[2019]GHB1072）。

（責編? 吳 娟）

參考文獻：

[1]金艷秋.初中歷史課堂有效教學探索與研究[J].課程教育研究，2018（12）.