高中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建

彭娣

摘 要：21世界是一個(gè)宣揚(yáng)生態(tài)理念的時(shí)代，生態(tài)學(xué)正以其獨(dú)特的思想對(duì)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)等眾多領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)而又廣泛的影響，將生態(tài)學(xué)推廣應(yīng)用到教育教學(xué)過(guò)程中是時(shí)代發(fā)展的要求，也是提升教學(xué)質(zhì)量的需要。而高中數(shù)學(xué)既是高中課堂教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是促進(jìn)高中生全面健康發(fā)展的重要步驟。因此，構(gòu)建生態(tài)化的高中數(shù)學(xué)課堂是我們每一位高中數(shù)學(xué)老師都不能推卸的責(zé)任。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；生態(tài)課堂；教學(xué)實(shí)踐

生態(tài)化課堂是在生態(tài)化教學(xué)理念指導(dǎo)下構(gòu)建的具有自然和諧、多元共生和開(kāi)放性特點(diǎn)的知識(shí)教學(xué)課堂。在生態(tài)課堂中各生態(tài)主體之間是有機(jī)聯(lián)系、和諧共生的。因此，構(gòu)建生態(tài)化的高中數(shù)學(xué)課堂可以充分落實(shí)學(xué)生的課堂主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與，深化學(xué)生們的數(shù)學(xué)課堂體驗(yàn)，進(jìn)而可以讓學(xué)生們?cè)趶V泛的課堂參與中，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、增長(zhǎng)數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。那么在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)撊绾螛?gòu)建生態(tài)化的數(shù)學(xué)課堂呢？下面我將結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際從以下三個(gè)方面對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行具體闡述。

1、聯(lián)系生活實(shí)際，構(gòu)建生活課堂

數(shù)學(xué)是一門(mén)來(lái)源于生活且服務(wù)于生活的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間有著千絲萬(wàn)縷不可分割的聯(lián)系。我們現(xiàn)在所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)的大都是從生活中總結(jié)概括而來(lái)的，而生活又是一個(gè)天然的生態(tài)化知識(shí)探究情境，生活情境是最能激發(fā)學(xué)生情感，強(qiáng)化學(xué)生課堂參與的教學(xué)情境。因此，要想構(gòu)建生態(tài)化的高中數(shù)學(xué)課堂，我們不妨以聯(lián)系生活實(shí)際的方式創(chuàng)設(shè)生活情境，構(gòu)建生活課堂。

例如：在《分層抽樣和系統(tǒng)抽樣》一課的課堂教學(xué)過(guò)程中，我問(wèn)學(xué)生們：“如果我要調(diào)查你們的讀書(shū)情況，我可以用什么樣的方法調(diào)查呢？”“簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣。”學(xué)生答。“那如果我要調(diào)查全校學(xué)生的讀書(shū)情況呢？我還可以用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣嗎？我抽到的樣本還準(zhǔn)確嗎？”我繼續(xù)問(wèn)。接著，學(xué)生們以自由討論的方式對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行了探究，最終在討論中找到了簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的弊端。隨后，我又問(wèn)學(xué)生們：“那我可以用什么樣的方法解決這種問(wèn)題呢？”“可以每個(gè)年級(jí)都隨機(jī)抽幾個(gè)人。”學(xué)生答。“哇，你們又創(chuàng)造了一種新的抽樣方法。我們一起給它起個(gè)名字吧！”我說(shuō)并引導(dǎo)學(xué)生們閱讀課本、總結(jié)分層抽樣的概念。

在這一課堂教學(xué)過(guò)程中，我以生活化的課堂提問(wèn)方式創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活化的知識(shí)探究情境，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)生活問(wèn)題的探究和解決中發(fā)現(xiàn)了新的數(shù)學(xué)知識(shí)，提升了學(xué)生的知識(shí)獲得感，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究意識(shí)。

2、小組合作探究，構(gòu)建民主課堂

在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中每一個(gè)生態(tài)主體都是平等的，他們平等的享受著生態(tài)環(huán)境資源，平等的接受著陽(yáng)光和雨露的灌溉，共同的裝點(diǎn)著生態(tài)系統(tǒng)的美麗。故要構(gòu)建一個(gè)生態(tài)化的高中數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)課堂也要營(yíng)造一個(gè)自由民主的知識(shí)探究環(huán)境，而小組合作教學(xué)法就是營(yíng)造合作探究化知識(shí)教學(xué)情境的有效方法。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，我們不妨以小組合作探究的方式促進(jìn)生態(tài)課堂的構(gòu)建。

例如：在《古典概型》一課的課堂教學(xué)過(guò)程中，我先將學(xué)生們分成了人數(shù)適宜的知識(shí)探究小組，然后讓學(xué)生們以小組為單位拋擲一枚質(zhì)地均勻的硬幣至少20次，說(shuō)一說(shuō)硬幣正面朝上的概率是多少？隨后，我讓學(xué)生們根據(jù)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，探究如下問(wèn)題：

（1）拋硬幣決定是否去做一件事的方法是否合理？

（2）硬幣拋擲次數(shù)的多少和所得概率的準(zhǔn)確性之間存在什么關(guān)系？

接著，學(xué)生們紛紛就上述問(wèn)題提出了自己的觀點(diǎn)和看法，最終在觀點(diǎn)的提出和優(yōu)化中明確了實(shí)驗(yàn)次數(shù)和事件概率之間的關(guān)系，產(chǎn)生了概率知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。

在這一課堂教學(xué)過(guò)程中，我以小組合作教學(xué)的方式創(chuàng)設(shè)了民主、寬松的課堂探究情境，削弱了學(xué)生們?cè)谡n堂探究過(guò)程中的焦慮感和緊張感，促進(jìn)學(xué)生課堂參與積極性的充分發(fā)揮，挖掘了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛力。

3、組織數(shù)學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建開(kāi)放課堂

一個(gè)生態(tài)化的知識(shí)教學(xué)課堂一定是一個(gè)開(kāi)放化的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)課堂，因?yàn)橹挥性谝粋€(gè)開(kāi)放化的知識(shí)探究課堂中，學(xué)生們才可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自由的擷取知識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)自身的個(gè)性化發(fā)展。而活動(dòng)教學(xué)法就是一種可以構(gòu)建開(kāi)放化知識(shí)探究環(huán)境的課堂教學(xué)方法。所以，在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，我們不妨以組織數(shù)學(xué)活動(dòng)的方式促進(jìn)生態(tài)化數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

例如：在高中數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，我曾為學(xué)生們組織了一次名為“函數(shù)模型與生活”的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

首先，我讓學(xué)生們以自由結(jié)合的方式組成數(shù)學(xué)探究小組，然后以小組為單位利用圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、人脈等學(xué)習(xí)資源，搜集與應(yīng)用函數(shù)模型的生活實(shí)踐，并以小組為單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理形成調(diào)查報(bào)告。

這一教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，將數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)拓展到了廣闊的生活空間，讓學(xué)生們?cè)谇袑?shí)的實(shí)踐參與中獲得了獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在對(duì)身邊學(xué)習(xí)資源的充分利用中豐富了數(shù)學(xué)知識(shí)。

總之，要想構(gòu)建生態(tài)化的高中數(shù)學(xué)課堂就要深入研究生態(tài)教學(xué)理念，把握生態(tài)課堂的基本特征，然后根據(jù)自己的探究成果，采取適宜的教學(xué)方式，將生態(tài)教學(xué)理念落實(shí)到數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中去。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黎明，魏有蓮.高中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中教學(xué)情境的思考[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，18（05）：41-44+129.

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