解析核心素養下初中數學高效課堂構建策略

徐洪鋒

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學越來越注重核心素養的培養，提高課堂教學的有效性。目前，初中數學教學課堂教學目標不清晰，教學方式比較單一、落后。因此，初中數學教師應注重對學生實踐能力的培養，深入挖掘生活教材內容，培養學生的問題意識，注重學生個性化問題，培養學生的思維能力。在課堂教學活動中，教師可以根據課堂教學內容，結合學生的學習特點，優化課堂教學設計，提高課堂教學有效性。文章以核心素養為基礎，提出幾點關于構建初中數學高效課堂的策略。

【關鍵詞】核心素養;初中數學;高效課堂;構建策略

在初中課堂教學過程中，通過學習和實踐，使學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養學生獨立思考的能力。因此，在初中課堂活動中，教師不僅要傳授學生基礎知識，同時還要注重學生能力和品質的培養，促進學生的全面發展。相對于其他學科，初中數學知識更加抽象和復雜，要求學生具備一定的想象能力和思維能力。因此，教師應注重課堂教學方式優化創新，提高課堂教學有效性。

一、結合生活實際開展課堂活動

在初中數學教學過程中，想要構建高效數學課堂，需要幫助學生克服知識難點，解決學生學習中的問題。在課堂教學活動中，教師應將課本內容與生活實際進行有效結合，提高課堂教學有效性。例如，滬教版小學數學六年級上冊“百分比”的教學中，教師可以根據生活內容舉出例子開展課堂活動。教師向學生舉出生活例子：（1）本班數學期中測試的優秀率是50%;（2）我校六年級人數約占全校人數的15%;（3）一件毛衣中，羊毛占85%，化纖占15%。通過上述事例，讓學生說一說自己的看法，使學生初步了解百分數，激發學生學習百分數的興趣。在課堂教學過程中，教師利用多媒體課件向學生展示籃球比賽的成績，引導學生開展思考。首先，教師向學生出示三場比賽投中的次數。如第一場16次、第二場13次、第三場18次，讓學生思考哪一場比賽的成績最好，然后，教師向學生展示三場的投籃次數，如第一場25次、第二場20次、第三場30次，讓學生判斷哪場比賽成績最好，相互討論如何進行比較。之后，教師引導學生計算投中的比率，讓學生思考如何比較比率的大小。通過這樣的教學活動，教師深入講解百分比，讓學生掌握百分比的書寫、讀法和意義。在初中數學課堂活動中，教師應利用生活內容輔助課堂活動，加深學生對知識的理解，培養學生的思維能力。

二、引導學生合作學習開展課堂活動

學生的學習能力和學習基礎不同，每位學生有著自身的特長和優勢，如有的學生擅長計算，但是空間感比較差等。數學作為一門綜合性學科，學生自身的能力弱點會影響其學習效果。教師可通過合作學習活動，促進學生之間的合作與交流，使學生在合作中共同成長。在核心素養背景下，教師應注重培養學生的學習能力。因此，在初中數學課堂活動中，教師應注重學生邏輯思維的培養，開展合作學習活動，構建高效數學課堂。

例如，在滬教版初中數學七年級下冊“三角形的有關概念”相關的教學中，教師將學生合理分成相應的小組，引導學生開展合作學習活動。在三角形三邊關系的探究中，教師為每個小組分發木棍，讓學生嘗試組成三角形。在三角形拼接過程中，有些小組可以完成三角形組合，有些小組無法完成，教師引導學生開展討論，深入探究三角形的三邊關系，加深學生對知識內容的學習和理解。通過學生之間的合作學習與交流，促進其思維碰撞，培養學生的思維品質。同時，學生在合作與交流的過程中，可以提升合作學習能力和口語表達能力，提高課堂教學的有效性，培養學生的綜合素養。

三、設置問題懸念開展課堂教學活動

在初中數學課堂教學中，問題懸念設計是一種有效的課堂教學方式，教師可以提出問題或引導學生提出疑問，開展課堂教學活動。在課堂教學過程中，教師應引導學生發現和思考問題，加強對學生思維能力的培養。在課堂活動中，不少學生懼怕教學問題，這不利于課堂活動的開展。教師在問題設計時，應注重問題思考的過程，營造良好的課堂氛圍，消除學生的懼怕心理，有效設置問題懸念，構建高效數學課堂。

例如，在滬教版初中數學九年級下冊“圓的基本性質”相關知識的教學中，在課堂活動開展前，教師向學生展示破碎的圓形玻璃的一部分，設置相應的問題：小明不小心打碎了一塊圓形玻璃，想要重新買一塊，但是他需要確定圓形玻璃的大小，從中拿出了一塊比較完整的碎片，請你幫助小明通過一定的方式計算出圓形玻璃的大小。通過這樣的懸疑問題設置，引導學生開展思考和探究活動，調動學生的學習興趣，使學生積極參與課堂學習活動。教師引導學生帶著問題開展學習活動，能夠加深學生對知識的理解。在初中數學課堂教學中，教師應根據課堂教學內容，合理設置問題，調動學生思考的積極性，構建高效數學課堂。

四、開展動手操作活動構建高效課堂

數學知識與實際生活聯系緊密，數學知識和原理源于生活，并應用于生活中。因此，在數學課堂活動中，教師需要注重引導學生進行自主探索和實踐，通過動手體驗掌握數學知識內容，加深對知識的學習和掌握，培養學生的實踐探究能力。例如，在滬教版初中數學七年級上冊“翻折與軸對稱圖形”的教學中，教師根據課堂教學內容，為學生準備相應的工具，如裁剪紙、剪刀等。教師在紙張上畫出衣服的一半，然后沿著中線對折，用剪刀剪出圖案，展開之后得出想要的圖案，然后引導學生利用剪刀和紙張，裁剪出自己喜歡的圖案。在學生完成動手操作之后，讓學生用自己的語言描述剪裁過程。通過這樣的方式，讓學生了解翻折和軸對稱圖形，使學生明白，對折線就是對稱軸。最后，教師向學生展示更多軸對稱圖形，如具有對稱性的漢字、京劇中的臉譜以及生活中的建筑等，幫助學生掌握軸對稱圖形的判斷方法，體會軸對稱圖形的對稱美和應用價值。在課堂活動中，教師引導學生動手操作，體會圖形的翻折過程，并通過觀察，使學生深刻掌握對應線段、對應角以及對應點的概念。因此，在初中數學課堂教學活動中，教師應引導學生觀察、操作和體驗，體會數學知識形成過程，構建高效數學課堂。

隨著新課程改革的不斷深入，如今教育更加注重高效課堂的構建和提高課堂教學效率、質量。在實際教學過程中，教師應注意突出學生的主體地位，尊重學生的個體差異，結合課堂教學內容構建高效教學方式，培養學生的綜合素質和綜合能力。如今，核心素養成為課堂教學的重要目標，因此，初中數學課堂教學活動中，教師應結合生活實際，加強學生合作學習，設置問題懸念，開展實踐操作活動，營造良好的課堂氛圍，實現高效數學課堂的構建。

【參考文獻】

瞿燕.核心素養視角下初中數學高效課堂構建策略思考[J].課程教育研究，2018（46）：106-107.