小學數學教學中生活情境的運用分析

徐艷紅

【摘要】數學是一門理論性、邏輯性較強的學科，很多數學知識源于生活。運用數學知識可以解決生活中的許多問題，相應地，將數學知識應用到生活中也可以增強對相關知識的理解。因此，在教學過程中，教師應當重視數學理論與實際情境的緊密結合，努力讓學生將所學知識應用到實際生活中。本文圍繞這一思路展開系統論述，分別就小學數學教學過程中生活情境運用的必要性、合理性及系統性進行闡述，旨在為建立規范化的情境運用體系提出相關改進建議。

【關鍵詞】小學數學;生活情境;合理運用

一、課題應用情境闡述

傳統的教學方式往往遵循“照本宣科”式的教育理念，換言之，即教師是教學過程的主導者，學生只能被動接受教師所教授的內容。這樣的授課方式對于正處于愛玩好動這一階段的小學生而言無疑在一定程度上扼殺了其主動學習知識的積極性，他們只能被動接受教師所講授的內容，無法加入自身的理解，不僅使學習過程更加枯燥，同時對小學生后期學習習慣的培養也極為不利。而數學是一門源于生活的學科，若教師在講授過程中將理論知識與實際生活中的問題結合起來，不僅能夠大大提升教學過程的趣味性，對學生學習理論知識積極性的提升也有著重要的促進作用。

二、生活情境對數學學習的重要性闡述

1.使學生將生活和學習緊密相連

數學這一學科雖然源于生活，但因為兼具計算、證明、推理幾重性質，有時也是高于生活的，而小學生由于邏輯能力還有所欠缺，如果教師只是單純講授理論知識而不引導其加以應用，他們對理論知識是很難完全消化吸收的。相反，如果教師在教學過程中能夠改變傳統方式，適當引入生活情境，盡可能多地列舉生活中經常遇到的物或事，使學生充分認識到數學在生活中的重要性，就能讓學生盡快理解掌握理論知識，利用實際生活中的具體事例，提升學習過程的趣味性，從而大大激發學生學習的積極性與主動性。

2.化抽象為具體

抽象在一定程度上可以作為數學這一學科的代名詞，對于新時代的教師而言，其需要掌握的不僅僅是扎實的教學理論，更應在教學過程中采用一定的方法與技巧。由于年齡較小，小學生的理解能力有限，對事物的認識也有限，因此，他們面對抽象的數學時，就會手足無措。如果教師的教學過程僅限于理論的講解，要想使學生真正理解數學知識無疑是難上加難。實際生活中存在著很多數學現象，但是學生還不能將兩者聯系起來，如果教師在講授過程中適當引用生活實例，學生就能在思考和體驗中輕松掌握理論知識，將抽象枯燥的理論轉變為具體的常識，同時在實際應用中的體會也會更深刻。

3.實踐能力的培養

在新時代教學過程中，教師要傳授的不僅僅是扎實的理論知識，更應有意識地教會學生如何將所學理論知識真正與實際生活相結合，即培養學生的實踐能力，從而告別“紙上談兵”式的學習。教師應當努力做到理論與實踐緊密結合，讓學生在具體的情境中理解知識的真正含義，培養學生對知識的探究鉆研能力，而不僅僅停留于表面。這樣的教學方式能提升學生的實踐和創造能力，同時也能在提高小學數學教學質量及效率方面有所貢獻。

三、如何有效運用情境教學

1.搭建生活情境，讓學生身臨其境

我們的日常生活處處充滿著學問，其中，數學也扮演著重要的角色。因此，教師在授課過程中應該提前對授課內容進行思考：這一理論知識與生活中的哪些現象和事物是相同的乃至密切相關的。具體做法如下：首先，教師應用生活中的實例將理論知識引出，在充分激發學生的學習興趣之后提出思考問題。其次，在學生獨立思考之后，教師可加入實踐活動，讓學生在實際中再次對問題進行思考，修正學生在未進行實踐活動之前與理論相符但有違實際的思想，讓學生真正意識到理論知識與實際生活的差別，在對比中凸顯情境教學的重要性和必要性，進而激發學生參與的積極性。此外，教師也可以單純地引用情境教學，如在教授學生循環數的概念時，教師可以以生活中春、夏、秋、冬四季周而復始的變換為例，引導學生初步感受循環的概念，接著用數學中的實際計算如4/3的運算結果指出循環在數學中的體現，這樣以情境創設為平臺，以理論知識為載體，成功讓學生掌握循環小數的含義。

2.還原生活場景，提高運用能力

生活對于我們每個人而言就是一個大課堂，只要用心觀察，善于思考，我們總能在實際生活中發現理論知識的身影。因此，教師在授課過程中一定要有意識地培養學生的觀察能力，讓其在實際生活中發現隱藏的數學知識，并能夠運用學過的理論知識解決生活中的問題，挖掘數學這一學科的實用性，所謂“融會貫通”就是這個道理。例如，在教學完元、角的換算關系之后，為了加深學生的理解，教師可以布置這樣的課后作業：讓學生用5元錢去購買生活中的用品。經過實際的購買之后，學生就能牢記換算關系，在快速掌握知識的同時進一步激發學習興趣。

四、結語

隨著時代的發展，教育體系也在不斷進行改革。而面對數學這一源于生活、高于生活的學科，越來越多的學者倡導將情境式教學融合其中，如此不僅能夠大大增強數學學習過程中的趣味性，還能激發學生學習的主動性和積極性，同時也能充分提升小學數學教學工作質量和效率。

【參考文獻】

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