論學校和家庭的教育分歧與相互支持

王世發

【摘要】近年來，低齡青少年情感冷漠、違法犯罪的事件頻頻出現在各種媒體報道中，輿論往往將責任歸于學校教育，而忽視或淡化家庭教育的職能。培養全面發展的人才需要家庭和學校共同努力，兩者密不可分。學校教育和家庭教育的環境、優勢、執行者不同，決定了兩者有不同的教育責任，只有肩負起各自的責任，消除阻礙、相互支持、相互影響，才能充分發揮教育培養人才、塑造人才的基本職能。

【關鍵詞】學校教育;家庭教育;教育分歧;青少年成長

一、學校教育的職能和長處

學校是助力學生發展的特殊環境，也是專為教育而存在的環境。學校的功能有特定限度，學校教育是“有目的、有計劃、有組織”的活動，側重于對學生開展知識、技能和道德規范的教育。其重要任務是讓學生掌握他們應掌握的國家、地方和校本課程內容，以及他們在未來生活和工作中需要掌握的能力等。學生在學校的表現能夠及時得到評價、限制或懲戒等，能幫助其改善個人生活。同時，學生在學校中可以認識許多朋友和師長，能夠將家庭這個“小社會”擴大，有利于他們逐漸了解個人和社會的關系，由遵守公共秩序而逐漸發展成為健全的社會意識。學校教育的執行者——教師是專職的、專業的、有監管的，其在教育內容和方法上具有選擇性，更加注重遵循教育規律、按照學生身心發展特點，以教學與指導相結合的方式開展科學性的教育。

二、家庭教育的職能和便利

家庭是孩子初次接觸的單一化的社會組織，它是建立在血緣關系上的以愛為核心的生活場所。羅素（Bertrand Russell）說：“兒童的品行在6歲入學前，已經大部分完成了。”這句話說明家庭具有引導孩子形成良好的行為習慣和正確價值觀念的教育職能。家庭教育有學校不具備的特殊便利：第一，家庭教育執行者是父母，孩子對父母由于親情會產生深固的信任;第二，學校是人為環境，家庭是現實的自然環境，孩子在家庭這一自然環境中獲得的教育會因其真實而堅固地保持著;第三，孩子從小與父母親密接觸，父母對其個性的熟識超過教師。教育的基礎始于家庭，教育的進展有賴于家庭，孩子在學校中所接受的教育，到了家庭環境中，可能會因環境的適宜而增強、發展，也可能因環境不適宜而減弱、消亡，父母應充分發揮家庭教育優勢，支持孩子知識學習行為的發展，引導孩子樹立正確的價值觀念。

三、學校與家庭的教育分歧

德國威斯巴登市海倫娜中學校長恩雅·瑞格認為，學校教育和家庭教育可以相互支持，也可以相互阻礙。其中起決定性作用的因素，是學校和家長之間對于共同目標和教育方法的看法能否達成一致。

學校教育屬于公共教育范疇，其目標的制定、課程的開設和活動的開展必須集中反映國家意志和社會需求，就是“為誰培養人，培養什么樣的人，怎樣培養人”，需要考慮國家教育方針與全體孩子。其屬性決定了其無法為不同的孩子創設單獨的教育環境、實施不同的教育內容和方法，不能完全滿足每個家庭對孩子教育的需要，還會使部分孩子對學校這一小環境的秩序產生過度依賴心理。家庭教育屬于私人范疇，對孩子的影響是潛移默化的、隨機性的、生活化的;父母考慮的更多是自己與孩子的需要與發展，對孩子的培養目標多是憑借自身對生活和社會的片面認知而確定的。家庭教育依附于家庭成員這一生活團體，倘若這一團體成員或團體生活發生變故，會直接影響家庭教育的對象——孩子;父母的行為習慣、價值觀念、知識層次、生活經歷等方面也會嚴重影響家庭教育結果。

由此可見，因學校和家長的利益、需求不同，在教育目標和教育方法的看法上也會存在分歧，最終會以教育現象呈現出來。例如，家長一味要求和期望教師肩負監管孩子的全部責任，頻頻引發關于教師監護失誤問責的爭議;家長對學校教育職能的過度“越位”，為孩子安排越來越多的課外補習班;通過購買服務將自身的教育責任全權“外包”給校外培訓機構，把本應在家庭中進行的教育“轉讓”給學校和教師，出現家庭教育責任完全“缺位”等。這些因素導致學校和家庭之間難以營造彼此信任的氛圍，導致學校和家長之間陷入分歧狀態，教師和家長之間形成心理上的矛盾。

四、學校教育與家庭教育的相互支持

現代學校把家庭教育的執行者——父母從教授孩子知識和技能中解脫了出來，也為孩子的成長提供了直接面對社會復雜刺激的“緩沖區”，節省了孩子從家庭到社會的許多“嘗試錯誤”的浪費。

從教育廣義上看，學校教育和家庭教育是兩個獨立的教育形式，盡管教師和父母在角色功能上存在一定的重疊之處，但兩者有不同的教育職能。在現代基礎教育階段，要消除學校和家庭之間的教育分歧，變相互阻礙為相互支持，學校需要從兩方面入手：一方面，邀請家長參與孩子的學校生活，讓家長通過各種活動了解學校的教育目標和教育內容，請家長在家里為孩子創造各種練習的機會;另一方面，為學生添加傳統文化教育內容。家庭教育往往帶有風俗、倫理、信仰等社會因素，學生在學校受到的教育與父母的社會觀念之間存在矛盾。教師和家長引導學生正確認識世俗觀念與現代思想之間的傳承，就可以避免學校和家庭教育效果在學生思維沖撞中減弱或抵消。

從占用時間上看，小學和初中階段的孩子三分之二的時間在家庭，除了保護孩子的責任，父母更了解孩子的個性，也更便于開展教育。父母必須認識到：隨著我國經濟快速增長和民眾生活水平的不斷提高，學校教育內容更加貼近孩子將來的個人社會生活需求，教育過程也更加注重保護家長的社會生活質量，父母應充分利用家庭環境的優點對孩子盡其應盡的教育責任，不要把教育的責任完全寄托于學校或其他培訓機構。同時，父母“放手”對于孩子獨立個性的養成具有決定性影響，許多家長因為無法接受學校對孩子的種種限制，希望用功課補習或才藝培訓替代家庭教育，對學校教育職能過度“越位”會影響學校教育，使其承載更多壓力。

教育學家蘇霍姆林斯基說過：“沒有家庭教育的學校和沒有學校教育的家庭，不可能完成培養全面發展的人這一極其細致艱巨的工程。”只有學校教育和家庭教育在堅守各自責任邊界的基礎上消除阻礙、相互支持、相互影響，才能使孩子在行為習慣、價值觀念、道德規范和知識技能等方面得到全面發展。

【參考文獻】

吳俊升，王西征.教育概論[M].福州：福建教育出版社，2006.

﹝德﹞恩雅·瑞格.最好的教育[M].海口：南海出版公司，2011.