“去熟悉化”，提升歷史教學(xué)有效性

馮榮國

摘要：在高中歷史教學(xué)中過于追求熟能生巧，反而會讓學(xué)生的視野狹隘，學(xué)習(xí)趨于程式化。我們在教學(xué)中可以采用去熟悉化的方法改變這種現(xiàn)狀。其中聯(lián)系生活能更好地導(dǎo)入課題，引導(dǎo)聯(lián)想能促使學(xué)生打破思維定式，多元鏈接能豐富教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生收集多元化素材，讓其觸類旁通。這些方法都能去熟悉化，有利于提高歷史課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：去熟悉化?教學(xué)有效性?高中歷史

在2017年版高中歷史課標(biāo)頒布并實施的背景下，教師要運用有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生扎實地掌握學(xué)科知識，促進學(xué)科核心素養(yǎng)理念的落實。然而，在教學(xué)實踐中可以發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生會因為過于熟悉所學(xué)習(xí)的內(nèi)容而出現(xiàn)思維狹隘、無法進行創(chuàng)造性探究等問題，對于歷史人物和歷史事件的了解變得簡單化，掌握歷史概念時思維也較為狹隘。為了解決這一問題，我們在教學(xué)中可以采用去熟悉化的方法。如，引入學(xué)生不了解的歷史知識，指導(dǎo)學(xué)生掌握更有個性化的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生活躍思維，收集更多素材，等等。這些都有助于高中歷史課堂教學(xué)效率的提高。

一、聯(lián)系生活，設(shè)計靈動導(dǎo)入

不少學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史就是背誦和歷史有關(guān)的各種知識點，了解歷史上的人做過一些什么事情。這種認(rèn)識造成學(xué)生思維狹隘，很難展開創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。我們在教學(xué)中，可以利用聯(lián)系生活的方式引入教學(xué)內(nèi)容。不少學(xué)生錯誤地認(rèn)為歷史和現(xiàn)實生活無關(guān)，所以引入生活化內(nèi)容反而會讓學(xué)生產(chǎn)生一種既親切又陌生的感覺，這樣就能激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生更積極主動地展開創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

在學(xué)習(xí)人教版必修1第四單元第16課“抗日戰(zhàn)爭”時，正值我國抗日戰(zhàn)爭勝利紀(jì)念日期間，筆者充分利用這一時機，組織學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實進行學(xué)習(xí)。我首先讓學(xué)生通過報紙、雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體參與到抗戰(zhàn)勝利紀(jì)念日的活動中，嘗試了解抗日戰(zhàn)爭的相關(guān)信息;然后又引導(dǎo)學(xué)生展開想象，想象抗日戰(zhàn)爭時期人們的生活狀況，將其與今天的幸福生活進行對比，促使學(xué)生有所感觸。此時再融入教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就得到了調(diào)動。我還引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文和自己掌握的資料進行分析：抗日戰(zhàn)爭為什么會取得勝利？抗戰(zhàn)的勝利在中國歷史上具有怎樣的偉大意義？有學(xué)生在探究中提出：“中國30年代的抗戰(zhàn)具有局部性和分散性的特點，所以沒有遏制住日本侵華的步伐，但是后來抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線形成了，中華民族終于凝聚成了一股繩，這樣才讓抗戰(zhàn)獲得了勝利。”

上述教學(xué)實例說明，在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活展開學(xué)習(xí)的過程中，我們可以利用紀(jì)念日、傳統(tǒng)節(jié)日等，將現(xiàn)實和歷史融合在一起，從而起到去熟悉化的作用。此外，以歷史上某一事件為參照，援引現(xiàn)實中的事例，引導(dǎo)學(xué)生展開古今對比，探究歷史進程中的當(dāng)事者為何如此選擇，這樣也能產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果。

二、大膽聯(lián)想，打破思維定式

不少學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史就是背誦各種歷史知識點，這使得學(xué)生的思維陷入定式之中，學(xué)習(xí)效率很難提高。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開大膽想象，深入歷史，將自己想象成歷史中的人物，思考自己處在歷史上特定的時代背景下，將會做出怎樣的選擇，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生打破思維定式，用更新穎的方式展開學(xué)習(xí)。

如，人教版必修1第一單元第4課“明清君主專制的加強”的教學(xué)重點，是讓學(xué)生了解明清加強君主專制的措施和影響，了解內(nèi)閣制和宰相制的區(qū)別。為了讓學(xué)生更好地展開學(xué)習(xí)，我引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成明清時代的皇帝，并提出問題，讓學(xué)生嘗試解決。“假如你是朱元璋，當(dāng)你面對一個能力比自己強，權(quán)力比自己更大的宰相，而且這個人還對你絲毫都不尊重，你會怎么做？”學(xué)生展開了豐富的想象，提出：“宰相胡惟庸十分驕恣擅權(quán)，同時當(dāng)時的宰相制度讓宰相的權(quán)力太大，朱元璋感受到了威脅，所以一定會廢除宰相制的。”我又提出了問題：“那么如果你是朱元璋，你會采用哪些方法來加強自己的專制呢？”學(xué)生找到了廢除中書省，實行三司分權(quán)等方法，從而掌握了更多的歷史知識。

可見，鼓勵學(xué)生深入歷史，將自己融入歷史現(xiàn)場，同時結(jié)合多種歷史資料進行分析，探究在該歷史背景下，該人物的行為如何才能更合理。這樣才能讓學(xué)生更扎實地掌握學(xué)科核心知識，達成教學(xué)目標(biāo)。

三、多元鏈接，補充教材盲點

不少學(xué)生認(rèn)為在初中階段曾經(jīng)學(xué)習(xí)過歷史知識，在高中階段不需要再學(xué)習(xí)了。正是因為對于初中的歷史知識有一定的熟悉度，所以學(xué)生對于高中階段的歷史學(xué)習(xí)熱情不夠。針對這種情況，筆者采用多元鏈接的方式，引入多種材料，給學(xué)生提供一定量的素材，補充教學(xué)中的盲點，這種素材“去熟悉化”的方式，讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的新奇，促使學(xué)生更投入地展開探究。

如，在學(xué)習(xí)人教版必修1第四單元第13課“辛亥革命”時，學(xué)生大多對廣州起義、武昌起義等重點學(xué)習(xí)內(nèi)容較為熟悉，筆者在教學(xué)中給學(xué)生介紹萍瀏醴起義、安慶起義、廣西起義等其他的內(nèi)容，給學(xué)生介紹了黃花崗七十二烈士中的其他人物形象。這樣的學(xué)習(xí)資料讓學(xué)生感覺十分新奇，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情也得到了激發(fā)。

在展開多元鏈接的過程中，除了補充資料以外，我們還采用拋磚引玉的方式，讓學(xué)生圍繞補充的材料進行思考，嘗試質(zhì)疑。這樣就能引導(dǎo)學(xué)生動手給課文找“錯”，讓學(xué)生鞏固那些容易混淆的知識點，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然能夠得到提升。

四、搜集素材，引導(dǎo)觸類旁通

除了由教師在組織課堂教學(xué)時提供多種補充資料以外，學(xué)生還可以通過自主搜索的方式尋找形式多樣的素材，并將其運用到歷史學(xué)習(xí)過程中。這樣，學(xué)生可以觸類旁通，學(xué)著利用找到的素材解決歷史問題，也有利于開闊視野，用“不熟悉”的材料幫助自己探究問題，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如，在學(xué)習(xí)人教版必修2第二單元第5課“開辟新航路”時，為了讓學(xué)生更好地了解新航路開辟的原因，分析殖民擴張的不同結(jié)果、影響，筆者組織學(xué)生展開搜索資料的活動。我讓學(xué)生將自己想象成殖民者，嘗試?yán)卯?dāng)時的地圖和資料展開分析，思考開辟新航路的重要性，探究如何選擇海上航路才更為安全，能讓自己獲得更多的收益。有學(xué)生找到了16世紀(jì)歐洲人繪制的世界地圖和15世紀(jì)歐洲人繪制的世界地圖，將兩者放在一起進行對比分析，看看隨著新航路的開辟，地球上主要陸地的變化。還有學(xué)生找到了資料，探究美國的印第安人后裔如何抗議哥倫布航行到美洲后給自己帶來的災(zāi)難。這些資料的補充，讓學(xué)生對開辟新航路這一課有了更深入的理解和認(rèn)識。

在指導(dǎo)學(xué)生收集歷史素材的過程中，筆者還指導(dǎo)學(xué)生如何展開合理選擇，挑選那些更準(zhǔn)確、更有參考價值的素材。久而久之，學(xué)生就能提高歷史實證素養(yǎng)。

學(xué)者房莉認(rèn)為，在歷史教學(xué)中要摒棄缺失歷史理解的定式化教學(xué)，要喚醒學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的新鮮感，這樣才能增強學(xué)生對于歷史的理解。筆者深有同感。總之，在教學(xué)中采用多種方法“去熟悉化”，喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)，從而有利于提升歷史教學(xué)的有效性。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗