探索初中作文教學的幾點策略

畢昭科

摘要：隨著新課程改革的深入，大多數教師都已經融入其中。筆者以自身從教語文課的多年經歷，結合作文教學的一些經驗，探索出幾點適合于作文教學的策略，總體上提高了學生的作文水平，提升了學生語文綜合素質，推動素質教育教學更上一層樓。

關鍵詞：新課程理念?作文教學?語文綜合素質

在長期的語文教學中，筆者認為最苦、最累、最難的還是作文教學。教師苦于指導，累于批改，可學生的作文成績還是沒有明顯的提高。多年來，筆者在學生每次寫作文前總要進行寫作指導，也許是因為指導不夠得法，學生的作文大多還是不盡如人意。隨著新課改的不斷深入，筆者認真學習新課改理念，逐漸改變了原來老一套的輔導方法，本著以學生為主體的原則，放開羈絆，輔之以適當的指導，努力創新，探索出了行之有效的作文指導方法。

一、教學生觀察，做生活的有心人

學會觀察，善于觀察，對初中生寫作大有益處。生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不歇，溪水自然流不停。學生要寫好作文，就要聯系自己身邊的生活，學會觀察，做一個生活的有心人。于漪老師曾精辟地指出：觀察是學生學習寫好作文的最重要的功夫，要引導學生學會觀察，并養成良好的習慣。有人對身邊的事物很敏感，善于發現事物的變化;有人對身邊的事物卻熟視無睹，對其變化無動于衷?？茖W家能發現普通人所不能發現的事物間的細微差別，在觀察的基礎上進而有所發現和創新，可以說沒有觀察就沒有新發現;同樣，學生要想寫好作文，也非學會觀察不可。而學生在觀察事物時的疏漏與無序是常見的毛病。因此教師須在學生寫作前教給他們細致觀察事物的大致方法：要仔細，不能大而化之、簡單了事;不能滿足于表面，淺嘗輒止;觀察要有選擇性，不能面面俱到;觀察之后要勤于動手，把觀察到的人和事及時寫出來，做到寫真事、說真話、抒真情。

以七年級上學期課文為例，其中有一個單元，作文以“這就是我”為題，要求學生向別人介紹自己的外貌、性格，敘述自己在家里或班級做過的事情，曾受到過怎樣的好評或批評，自己今后應朝什么方向努力，等等。學生開學之初的首篇作文基本上就是寫自己觀察到的人和事，學生有話可寫，寫出了真實的“我”，達到了教學生學會觀察的效果。

二、激發學生的興趣，培養寫作的激情

新課標要求學生寫作文能運用聯想和想象，豐富作文內容。“興趣是最好的老師”，興趣雖然是非智力因素，卻是學生寫作的內在動力。學生只有對寫作產生了比較濃厚的興趣，才會樂于去寫作，才有激情寫出好作文。反之學生若沒有興趣，會把寫作當作負擔，敷衍了事，這樣肯定是不會寫好的。在作文課上，我常利用多媒體展示本班學生的佳作或優秀的中考作文，讓學生欣賞和評析。我們學校創辦的《孔雀魂》校報，是展示學生優秀作文的好園地，我就鼓勵學生踴躍投稿。我班有幾個愛好寫作的學生的作品，經常登在校報上，于是我就將校報上的本班優秀作文通過多媒體展示出來，在作文課上進行評講，讓其他學生欣賞其中優美的文句和學習作者的寫作方法，這一做法起到了很好的激勵效果，許多學生也開始踴躍投稿。這樣一來提高了多數同學寫作的積極性，也培養了學生對文學的愛好。

指導學生寫作文也離不開對課文的閱讀，從課文的閱讀中，學生能發現寫作的材料和寫作的技巧。因此課文也可以作為指導學生寫作的切入口。

三、延伸閱讀，指導寫作

新課標的課文，在選材的范圍、數量及質量方面，都是無可挑剔的，許多課文都是精品，也是學生實現寫作遷移的典范之作，值得教師把這些課文當作指導學生寫作的范例。課文《走一步，再走一步》是一位美國作家的散文，文質兼美。作者通過娓娓敘述自己童年時代的一次爬山經歷，道出了一個人生哲理：在人生的道路上，無論遇到怎樣的困難和危險，只要把它們分解開來，化作一個一個小困難，再一步一步地解決小困難，最后就能走向成功。所以我把這篇美文當作指導學生習作的范文。在作文課上，我和學生一起深情地朗讀文章的結尾部分，學生齊聲朗讀，心有所悟。文章意味深長的結尾，是在詳盡記敘懸崖歷險的過程之后，再進行議論，小中見大，深化主題。這種寫法正是我們熟悉的“卒章顯志”。所以這篇課文值得師生共同賞析、探究和拓展，值得當作范文來指導學生寫作。在新課結束后，我就以“難忘的一段經歷”為文題，讓學生進行作文練習，大多數學生能借鑒本文中以小見大的寫法，以敘事為主，寫出自己的一段真實經歷;也學會了先記敘再議論的寫法，使作文有了一定的深度。

四、多讀名著，開闊視野

古人認為要寫好文章無他術，唯勤讀書而多為之。可見多讀書是提高學生寫作水平的另一有效方法。筆者在長期的語文教學中認識到，學生只讀課本是不夠的，還必須多讀課外名著，拓寬視野。初中學生只有十幾歲，閱讀量很有限，可以利用暑假讓學生閱讀課外名著。山東高密市一中曾實施一項“語文實驗計劃”，規定老師少講課，學生多自行閱讀，多讀名著。筆者認為這是創新之舉，學生多讀文學名著確實大有益處。筆者在中學時代曾因為偶然的機會讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》這部作品，少年時代的我對冬妮婭欣賞不已，對英雄柯察金崇拜不已，于是對文學也產生了興趣，這也為日后走上語文講臺打下了一點基礎。我在名著導讀課上，為激發學生閱讀名著的興趣，給學生講述了《三國演義》中諸葛亮與司馬懿對壘五丈原的精彩片段：諸葛亮為興復漢室，鞠躬盡瘁，十分勞累，但吃的飯食卻很少，“日不過數升”，終于積勞成疾，且病勢危重，到了命在旦夕的地步，但諸葛亮仍竭忠盡智，就是在昏迷中還給后主安排人事，真是鞠躬盡瘁，死而后已！這一情節引起了學生的興趣，促使不少學生去閱讀《三國演義》。

開卷有益，學生閱讀名著對陶冶情操及寫作能力的提高都有積極作用。經典之作，學生若能反復誦讀，熟讀成誦，就會變成精神的營養。

五、改變作文批改之法，師生共改作文

好文章往往是修改出來的。傳統作文教學中，老師習慣先布置作文題，然后讓學生自己去寫，等學生作文寫好收上來之后，教師又花大氣力把每個學生的作文幾乎都改成“滿紅”再發回學生手上。實際上無論老師批改作文怎樣細致，大部分學生對老師的批改往往是略而不顧，教師對作文的批改大多是事倍功半，勞而無功。筆者意識到這樣改作文的不足后就開始改變做法，采取點面兼顧、以點促面的評改方法。所謂“面”，就是本著多就少改的原則，對學生每篇作文都予以批改，但主要是粗改略評;所謂“點”，即每篇作文批改后選出一兩篇作文，作文課前打印出來，通過多媒體展示，師生共同評改。如本學期在作文課上，我就利用多媒體評改作文《校門口見聞》，師生對全文進行逐一修改，學生積極發言，提出評改意見，這篇較差的習作，得到了很大的改善。這一辦法很有實效，之后，學生能自覺地修改作文。學生多修改了，老師就少修改了，甚至不用修改，這是作文批改的最高境界。

古人云：授之以魚，不如授之以漁。筆者從事語文教學近四十年，經手批改的作文也有幾萬篇，但直到現在才真正地意識到：只要教師不循成規，著眼于實際，講究一定的教法，在作文教學這一片天地之中，就能從繁重的作文指導和批改中解脫出來，讓學生能寫會寫，寫出真實的情感，真正提高學生的語文綜合素質，提高學生的作文水平。

責任編輯：陸晨陽