淺談小學數學課堂的合作探究與互動

孫冬蘭

【摘要】《數學課程標準》提出：“讓動手實踐、自主探索和合作交流成為學生學習數學的主要方式。”從學生的成長歷程來看，合作是一種比知識更重要的能力，它體現了學生的個人品質，更好地展現其獨特的魅力。在平時的數學課堂中，根據教學內容，適時開展小組合作探究，有意識地培養學生的自主學習能力，與他人交流互動的合作意識，有效地開展課堂教學，力求課堂效益最大化。

【關鍵詞】小學數學；合作探究；數學思維

《數學課程標準》中指出：“教師要尊重學生的創造性，在學生的學習探索過程中，通過交流、討論、合作學習等方式適時有效地給予引導和幫助。”現今數學課堂的教學模式，一改傳統的“封閉式”“單一式”，比較注重培養學生主動參與的意識，通過課堂上的數學交流，合作互動，讓學生獲得更多的獨立思考、合作探究盡而獲取知識的機會。在某種意義上，合作是一種比知識更重要的能力，它體現了個人的品質與風采。《數學課程標準》關于“讓動手實踐、自主探索和合作交流成為學生學習數學的主要方式”，小組合作探究使學生在課堂 上有了充分展示其人格魅力的舞臺，極大地調動了學生學習數學的積極性，在互動中學會主動獲取數學知識，提高學習能力。

一、根據學生的實際分組，最大化地發揮小組作用

每個班上的學生具有個體差異，學習能力也有區別，要真正使合作探究落到實處，就必須從學生的實際出發，根據學生的性格特點與學習能力，知識水平等，合理分成組員有層次，組間相對平衡的學習小組。同時在小組內民主選舉出同學們信任的，有一定學習能力和組織能力，責任心強的學生擔任學習小組長。在教師的引導下，以小組合作的形式，根據教學內容，通過小組內同學間相互研究和相互借鑒，互幫互助的形式，共同完成問題的探討，完成學習任務。

二、教學中充分利用小組合作探究，有效地開展課堂教學互動

課堂教學中，根據教學內容有效開展小組合作探究，學生在互動中交換意見，取長補短，集思廣益，是實現教師與學生互動，學生與學生互動，相輔相成的有效方式。學生在合作學習過程中，通過與同伴學習方法的類比，從中學到與已不同的方式方法，才能更好地激發他們的學習興趣，才能使他們更主動地參與到課堂教學當中，真正成為課堂學習的主力軍。

例如，一年級上冊學習“找規律”一課時，最后安排了一個練習：電腦出示 “六一”打擊樂節目片段，小組合作找出規律，并讓學生模仿演湊或用自己的動作演示規律、或用相應的符號在紙上表示。學生邊觀看視頻邊思考，在小組中熱烈地討論，各出奇招，有的用哼唱的形式展示規律，有的用圖形符號展示規律，有的用動作來展示，更有的二、三個同學合作展示……孩子們超強的創造力讓老師大吃一驚，意想不到。然后根據展示，小組之間互相評價，互相學習，同學們紛紛發表自己的見解，主動參與課堂教學中來。

這樣的合作探究學習，學生在互動交流的過程中，發揮各自的優勢，為參與者提供展示自我的機會，也提供了同學間互相欣賞，互相取長補短的學習機會。讓學生自覺地從已有的知識經驗出發，在合作交流的過程中，自主探究，共同發現和感悟。同時讓學生感受到合作探究的意義，有助于培養學生主動尋求合作的意識。

三、適時處理好小組合作探究的方式、方法

在實際的數學教學中，人們往往都需要先對問題情境中的信息進行整理、獨立思考、分析后，才會有自己的想法和見解，而不是說問題一出就可以與別人討論的。所以要根據教學實際，選擇學習內容有一定的難度、有一定探究和討論價值的問題，適當地列出討論提綱，讓學生有根有據地把自己獨立思考后的想法與同伴探究、交流。如果時機及過程沒有進行認真設計，許多的小組討論問題不具有思考性和挑戰性，這種無意義的小組合作學習，就會流于形式。表現為：閑聊的多，涉及話題內容廣泛，不深入；獨立完成的多，合作的成分少；競爭的多，協作的少，達不到合作學習的目標。每次都是那幾個膽子大、語言流暢、表現欲望強的學生發言，變成個別學生的報告，個別學生與學生、學生與教師的對話，其他多數的學生都充當了配角，一些中下生更是很少有機會發表自己的見解。長此下去，便助長了一些學生的依賴習慣，仿佛自己是欣賞者，是現場的觀眾，而助長了優生的優越感。這就需要教師要善于利用和挖掘教材，合理地進行合作探究。

如，學習圓的周長公式推導，先讓學生準備大小不一的圓形學具，在回顧周長的概念后，分組進行小組操作，安排學生自己動手操作如何測量圓的周長，并作好記錄，自主探究圓的周長公式。制定的合作討論提綱：1.小組合作測量大小不同的圓的周長和直徑，并作好記錄；2.討論圓的周長與圓的什么有關？3.兩者之間到底有怎樣的關系？要求學生分工合作完成，匯報時每個人匯報自己負責的部分，這樣小組成員都有不同的任務，極大地調動了學生參與的積極性與主動性，每個人都爭取在小組中表現出最好的自己。然后把各種方法測量出來的圓的周長、圓的直徑以及計算結果的數據用表格形式列舉出來，引導學生進行對比，不難發現圓的周長是直徑的3倍多一些，從而引出圓周率的概念和圓的周長計算公式。

這樣根據學生的能力大小合理分工，既有學生的獨立思考，又提供了與同伴合作交流，共同探討解決問題（下轉第31版）（上接第30版）的機會。其中學生能感受到彼此幫助，相互支持的成功體驗。在小組中不同角色的展示讓能力不同的學生體驗到個人的價值，從而增強他們的自信心。合作探究要給學習有困難的學生提供思考、進步的空間。

四、合作探究不要流于形式，真實有效的互動利于學生能力的培養

小組合作探究討論的目的、重點不明確，或時間不充分。討論未能把認識引向深入，不能發掘學生的個性化觀點，沒有折射出學生的數學綜合素養，這樣的合作探究都流于形式。對此有人總結了一種常有的情形：老師一聲令下“現在開始小組合作”，學生唰地一扭頭，幾個頭很快湊到一起，每個人同時張開嘴巴，嘰里呱啦地講起來，誰也沒有聽清誰講的是什么？幾分鐘之后（甚至更短），老師一聲“停”，或者一個手勢，被馴得服帖的學生唰地坐回來，如此迅速。而輪到學生小組匯報時，站起來的學生還是滿口“我想……”“我的方法是……”，而聽不到小組合作探究、學生互動生成的觀點和結論。同時教師要把握好課堂上合作探究的度，主動參與到學生的探究活動中，與學生互動。這樣的小組合作探究方式，課堂就會增色不少。老師真正擔當著一個引導者的角色，把問題拋出以后，他可能就變成了一個與學生平等的合作者了，認真傾聽、積極參與學生的討論，平等的師生討論、匯報和激烈爭論，把課堂推向一個又一個的高潮。學生數學思維的敏捷性、嚴謹性，語言表達的流暢性，解題策略的靈活性，在這里得到顯現、訓練和提高。

學會與他人合作，善于從優秀的人群中獲取智慧，獲得啟迪，才能在這個競爭日益激烈的時代最大限度地發揮自己的潛能。在小學數學學習中，從小培養合作學習的精神和能力，學會在合作中自主探索，創造性地解決問題，有利于學生素質的全面提高和人格的完善。

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