分層教學模式在高中數學教學中的應用

劉林

摘 要：高中的數學對于學生的思維能力要求很高，學生在這一階段的數學學習中常常會感到力不從心，不知道怎么樣去學好這一門課程。的確，高中的數學學科有著比較大的難度，作為高中的數學教師，我們一定要找到好的、合適的教學方法，讓我們的學生在這階段的學習當中可以盡快的去適應，能夠及時的調整自己的學習方法，從而更好的去提高自己的數學水平。在傳統的數學教學中，我們教師往往只能把自己的教學單位劃分到班級，這樣很容易造成一個班級不同水平的學生不能根據自己的實際情況得到有效的提高，大家都在一起接受相同的教學，但是我們要知道，不同學生的水平也是不同的，把教學單位變小，讓學生能夠有著相對針對性的教學，這才是提升高中數學水平的有效途徑。

關鍵詞：分層教學;高中數學;高效教學

所謂分層教學，就是根據學生不同的學習水平，把學生劃分為不同的層次進行教學，這樣，學生可以得到更適合自己的教學。在傳統的課堂上，我們教師只是按照班級整體的情況，或者只是按照中等學生的水平進行我們的教學工作，這樣的方法，很容易會讓我們的學生在聽課的時候不能夠很好的結合自身情況去提高自己，部分水平相對差一點的學生可能會覺得太難，而部分水平較高的學生則可能會覺得太簡單。高中的數學本身就有著這樣的特點，“兩極分化”現象比較嚴重，作為高中的數學教師，我們不妨采用分層教學的模式，讓學生可以更高效的學習。本文就分層教學模式在高中教學中的應用做出幾點討論。

一、做好課前預習工作，分配針對性更強的任務

我們在教學之前一定要我們的學生做好課前的預習工作，我們可以給學生布置適當的預習作業，但是值得注意的是，我們在布置預習任務的時候要根據不同學生的分段布置不同難度、層次的作業，這樣可以讓我們的學生可以根據自身的學習水平、學習狀況得到更好的課前預習任務，好的預習其實是高效學習的關鍵，學生在課前的時間就可以學到基本的知識內容，這對于學生在課堂上對于自身不懂的地方或者對于章節的重點有一個大概的了解，這樣學生可以更好的也更有針對性的去提高自己，完善自己的不足。

例如，我在教學《不等關系與不等式》這節內容的時候，我就根據班級學生的不同水平給大家布置了不同的預習作業，因為這節內容在學生初中的數學教學中就有著接觸，有的學生學的比較好，有著一定的基礎，然而有的學生卻不怎么理解，我們教師不能直接給大家都布置一樣的任務，這樣學生不能得到特別好的預習效果，我們教師也不能得到更好有效的反饋。

二、要求學生自己發現自己的知識盲點

我們教師在教學的過程中不可能會顧及到每一個學生，但是這樣的方法很容易會讓我們的學生得不到針對性的教學，學生要自己認識到自己學習上的不足，在自己課前預習或者在課下鞏固的時候能夠發現到自己知識上的漏洞，我們教師不可能說自己親自去找每一個學生去了解情況，這樣就需要我們的學生能夠自己去發現自己的問題，我們教師要側重鼓勵學生多思考，多發現自己學習知識上的盲區，并且及時反饋給我們教師，我們也可以根據學生反饋的內容調整教學方式，使我們的教學可以更加有側重點。

例如，我在教學《兩角和與差的正弦、余弦和正切公式》這節內容的時候，我告訴學生這節內容并沒有太難，大家可以先自主的學習，在學習的過程中意識到自己學習的不足，并且及時的找我溝通，讓我們教師可以更好的得到學生反饋來的信息，及時的做出教學方法的調整，我根據學生的學習基礎布置了不同的學習任務，我發現，這樣的教學方法讓學生學的更加高效，也讓我們教師知道了學生學習過程中存在的某些不足，更好、更有針對性的去進行教學。

三、縮小教學單位，精確教學

在傳統的課堂上，學生總是不能夠得到教師準確的教學，因為作為教師，我們只能以班級作為我們的教學單位，這就很容易造成我們的學生在學習的過程中不能夠得到更加具有針對性的教學，有的學生學的不錯了，卻仍然在接受重復的教學，有的學生沒有學好，卻已經開始了下一章節的學習。我認為，這樣的教學方式是低效而且不可取的，在學生學習的過程中，我們教師一定要知道學生薄弱的地方在哪、學生的水平怎么樣，然后根據各人不同的學習水平做出不同的對策，從而讓學生得到更加精確、高效的教學。

例如，我在教學《正弦定理和余弦定理》這節內容的時候，我就根據學生的不同層次給學生布置了不同的學習習題，我覺得，縮小教學單位，更容易讓學生得到好的輔導，在小的圈子里，學生的學習效率會增加許多，我在課上給學生按照水平的不同劃成了幾個不同的小組，我告訴大家可以在小組內自由的討論關于自己學習時遇到的種種問題，學生的積極性都很高，也紛紛配合我的教學，一節課下來，每一個小組的成員都得到了不同程度的提高。

結語：分層教學其實是一種新型的，值得我們人民教師借鑒的一種教學方法，我們在日常的教學中一定要注意針對不同的學生采取不同的教學方法，縮小教學單位，教學效率也會大大的提高。

參考文獻

[1]王忠秋.淺談如何在高中數學教育中培養學生的創造力[J].2019.

[2]律攀攀.讓“微”風吹進課堂——微課在高中數學教學中的簡單應用分析[J].2017.