基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)背景下初高中化學(xué)計(jì)算銜接教學(xué)策略研究

周慶春

摘要：隨著當(dāng)今時(shí)代新課改教學(xué)政策的不斷深入推進(jìn)，初高中化學(xué)銜接教學(xué)更要以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維為首要任務(wù)，促進(jìn)高中生化學(xué)化學(xué)核心素養(yǎng)的提升，做好初高中化學(xué)課程的銜接教學(xué)工作，讓學(xué)生擁有提出問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的效率和學(xué)習(xí)能力。 本文將闡述，基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)背景下初高中化學(xué)計(jì)算銜接教學(xué)的教學(xué)意義，并提出切實(shí)可行的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初高中化學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)銜接;策略研究

化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)是指：宏微結(jié)合、分類表征、變化守恒、模型認(rèn)可、實(shí)驗(yàn)探究和綠色運(yùn)用這六個(gè)方面。培養(yǎng)中學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，既是提升中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率的最佳途徑，也是新課改教學(xué)要求下的必然選擇。

1 核心素養(yǎng)下初高中化學(xué)計(jì)算銜接教學(xué)的教學(xué)意義

在目前的高中化學(xué)教學(xué)中，許多教師都反映學(xué)生在初中階段所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)與技能 ，不足以支撐學(xué)生接受并順利進(jìn)行高中化學(xué)學(xué)習(xí)，尤其是在高一的化學(xué)計(jì)算教學(xué)的開展中帶來了許多不便與阻礙。

化學(xué)計(jì)算是中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，無論是初中和高中，化學(xué)計(jì)算都不僅是重點(diǎn)更是難點(diǎn)。對(duì)高一學(xué)生而言，既是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和分化點(diǎn)。初高中化學(xué)計(jì)算的銜接是高一化學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要組成部分，也是初，高中化學(xué)教學(xué)整體銜接中最重要的組成部分。因此針對(duì)初，高中化學(xué)計(jì)算銜接教學(xué)的研究是很有必要的。

應(yīng)《全日制義務(wù)教育初中化學(xué)新課標(biāo)》中的教學(xué)要求，初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)拋棄以教師為主體的傳統(tǒng)且落后的教學(xué)理念;拋棄以講授，灌輸為主的教學(xué)手法，要以培養(yǎng)中學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)為首要教學(xué)目標(biāo)，開展初高中化學(xué)計(jì)算銜接教學(xué)，為中學(xué)生的高中化學(xué)學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好基礎(chǔ)。運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念與新穎的教學(xué)手法，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)的順利開展，對(duì)中學(xué)生未來的長久學(xué)習(xí)有著重要意義。

2 目前在初高中化學(xué)教學(xué)中存在的教學(xué)問題及原因

隨著新課改政策的不斷推進(jìn)落實(shí)，許多潛藏在初高中化學(xué)教學(xué)中的教學(xué)問題，也一一暴露出來。

首先，初高中化學(xué)教學(xué)長期受到傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育的大環(huán)境影響，無論是“唯成績論”的教育理念，還是“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)手法，都已經(jīng)不但不適用于當(dāng)代學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，還會(huì)引起學(xué)生對(duì)化學(xué)課程厭學(xué)等消極心理狀況的產(chǎn)生。

其次，傳統(tǒng)教育模式下的初中化學(xué)教學(xué)，并沒有意識(shí)到進(jìn)行初高中化學(xué)銜接教學(xué)的重要性，例如在關(guān)于化學(xué)方程式的計(jì)算中，初中課標(biāo)要求根據(jù)相對(duì)原子質(zhì)量，相對(duì)分子質(zhì)量進(jìn)行物質(zhì)組成的簡單計(jì)算;會(huì)根據(jù)化學(xué)方程式對(duì)反應(yīng)物或生成物的有關(guān)計(jì)算，而對(duì)差量法計(jì)算不做要求。而高中階段，化學(xué)反應(yīng)前后凡有質(zhì)量差，氣體體積差，壓強(qiáng)差都可以用差量法求解。解題的關(guān)鍵是抓住造成差量的實(shí)質(zhì)，確定“理論差值”。由于初高中化學(xué)教學(xué)的脫節(jié)，導(dǎo)致許多中學(xué)生在進(jìn)入高中化學(xué)學(xué)習(xí)的伊始，就感到不適應(yīng)、學(xué)習(xí)難度大等等問題。初高中化學(xué)教學(xué)的脫節(jié)是高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)效率下降的主要原因。

最后，在目前的初高中化學(xué)教學(xué)中，教師一直處于教學(xué)的主要位置，沒有充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，也沒能與學(xué)生建立起平等的教學(xué)師生關(guān)系。導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容偏離學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)手法無法滿足學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而造成了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣下降。

3 核心素養(yǎng)下初高中化學(xué)計(jì)算銜接教學(xué)的教學(xué)策略

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

核心素養(yǎng)背景下開展初高中化學(xué)銜接教學(xué)的第一步，就是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，并培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，完善學(xué)生的獨(dú)立思維方式，從而保障學(xué)生初高中化學(xué)學(xué)習(xí)的順利過渡。

例如：為了讓學(xué)生更好接受高中化學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)，初中化學(xué)教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些化學(xué)計(jì)算題目，像“將干燥的氯酸鉀與二氧化錳混合成15.5克的混合物，進(jìn)行獲取氧氣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。最終實(shí)驗(yàn)完畢后，試管中還剩物質(zhì)10.7克。請(qǐng)問一共制取氧氣多少克？10.7克中有哪幾種物質(zhì)？各有多少克？”引導(dǎo)學(xué)生先思考為什么最后只剩10.7克物質(zhì)，減少的部分是什么？循序漸進(jìn)，一邊提問一邊思考，不僅培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，還為高中的差量法計(jì)算做了鋪墊。

3.2 豐富教學(xué)手法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

著名的物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣就是最好的老師“，這個(gè)道理放到初高中化學(xué)計(jì)算銜接教學(xué)中，也同樣適用。在進(jìn)行初高中化學(xué)銜接教學(xué)的過程中，化學(xué)教師除了要注重學(xué)生的知識(shí)技能學(xué)習(xí)，還要注重自己教學(xué)手法的豐富，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而為學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好基礎(chǔ)。

例如：高中化學(xué)教師可以采用小組合作的教學(xué)方式，就“如何測(cè)量一杯水的質(zhì)量，及水中有多少個(gè)水分子”這個(gè)問題，先引導(dǎo)學(xué)生回憶在初中時(shí)學(xué)過的“氫氣在空氣中燃燒的化學(xué)方程式”，請(qǐng)學(xué)生通過小組合作談?wù)摲匠淌奖磉_(dá)的具體的意義，并且根據(jù)這個(gè)方程式，請(qǐng)學(xué)生提出一些化學(xué)中的定量關(guān)系。互相討論，相互幫助，營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，承前啟后，促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)銜接過渡。

3.3 采用留舊創(chuàng)新，保障學(xué)生的過渡學(xué)習(xí)

初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)，大部分是從原子守恒的角度來幫助學(xué)生進(jìn)行一些化學(xué)質(zhì)量定律的運(yùn)用練習(xí)。為了保障學(xué)生的初高中化學(xué)學(xué)習(xí)效率，教師可以在基于原子守恒角度上，進(jìn)行“留舊創(chuàng)新”的教學(xué)方式，以學(xué)生原有的化學(xué)基礎(chǔ)為起點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)新式教學(xué)，幫助學(xué)生完成初中到高中化學(xué)的過渡學(xué)習(xí)。

例如：“在一定量的Fe、FeO、Fe2O3混合物質(zhì)中，加入150ml4mol/L的稀鹽酸，使混合物質(zhì)恰好完全溶解，并釋放出2.24LH2。并繼續(xù)加入KSCN溶液，無變紅現(xiàn)象出現(xiàn)。請(qǐng)問如果用足量H2進(jìn)行加熱來還原混合物質(zhì)，會(huì)得到多少鐵？”根據(jù)學(xué)生在以往學(xué)習(xí)中先列舉方程式的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原子守恒的角度來重新思考，采用“留舊創(chuàng)新”的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更快更好地得到答案，并保障學(xué)生的初高中化學(xué)銜接學(xué)習(xí)效率。

3.4 巧設(shè)問題情境，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度

許多高一學(xué)生在進(jìn)入到高中化學(xué)的開始階段，總是會(huì)被課本中各種各樣的問題名詞所難住，覺得高中化學(xué)與初中化學(xué)差距甚大，從而給自己造成了心理阻礙。高中化學(xué)教師可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用問題情境創(chuàng)設(shè)，來減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

例如：一道化學(xué)題目原本如下“含3.01×個(gè)分子的的質(zhì)量是多少？”教師就可以將問題中的情景換成一杯水的質(zhì)量問題，將問題的主體換成生活中的常見事物，再帶入到問題中去，就可以有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，完成初高中的化學(xué)銜接教學(xué)。

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下的初高中化學(xué)銜接教學(xué)，不僅是順應(yīng)新課改教學(xué)要求的必然選擇，也是提升初高中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力與質(zhì)量的重要途徑，是促進(jìn)初高中化學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新的關(guān)鍵因素。

參考文獻(xiàn)：

[1] 程芳.高中化學(xué)教師對(duì)初高中教學(xué)銜接的困境及對(duì)策研究[D].伊犁師范學(xué)院，2018.

[2] 閆艷.基于新課改的初高中化學(xué)知識(shí)銜接的教學(xué)策略[J].知識(shí)文庫，2016（13）.

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)梧州市藤縣第二中學(xué)）