核心素養(yǎng)下民族地區(qū)小學低段語文識字教學思考

班梨花

摘要：識字教學可以說是小學低年級教學的重點，在語文學習中我們都知道要想讓學生擁有語文能力，提高學生的語文素養(yǎng)，就要培養(yǎng)學生的聽說讀寫，而在這一過程的學習中，識字是最基礎的一個階段，也是學生掌握語文知識，獲得語文能力、優(yōu)化語文素養(yǎng)的前提條件。對于少數民族地區(qū)而言，學生受母語的影響對學生進行語文學習融入社會發(fā)展都帶來了極大的困難，基于此，為有效培養(yǎng)學生的素質發(fā)展，讓學生充分掌握語文能力，我們要深入對小學低段語文識字的教學工作，從根本上解決這一問題現(xiàn)象的產生，在少數民族語言差異的客觀原因下，通過教學方法、教學設計的創(chuàng)新優(yōu)化從而提高學生的語文識字能力，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng);民族地區(qū);小學低年級識字教學

素質培養(yǎng)是教師進行語文教學的重要目標，也是學生進行全面發(fā)展的基礎，不僅可以有效提高學生的學習能力，也可以使得學生的心理、性格、學習習慣等各個方面得到綜合性的提升，讓學生以一個健康的學習態(tài)度與學習精神進行生活的創(chuàng)造。基于此，為有效培養(yǎng)少數民族地區(qū)學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，提高學生的語文識字能力，我們要充分在落實以人為本的教學前提下進行教學手段與教學形式的創(chuàng)新，從而使得少數民族地區(qū)的學生漢語文化得到優(yōu)良的發(fā)展。

1 民族地區(qū)小學低段語文識字教學的問題分析

對于少數民族的教學而言，我們會發(fā)現(xiàn)與學生的溝通交流都存在極大的問題，一方面是學前教育、母語教育等效果不理想，一方面是學生教育銜接不夠緊密，使得一大部分學生在進行語文識字這一學習中很難得到質量性的發(fā)展，從而對教師的教學也造成了很大的困難。面對少數民族的學生情況，為有效潤滑學生的語文識字學習興趣，讓學生得到有效的素質提升，我們可以通過趣味性課堂的創(chuàng)造對學生的科學文化與核心素養(yǎng)的培育進行有效的提升。畢竟如今是素質教育的發(fā)展，人們越來越重視學生核心素養(yǎng)的培育，這也對教師的教學提出了極大的任務要求。基于此我們要充分落實寓教于樂的教學理念，使得學生得到語文素養(yǎng)與語文能力的發(fā)展。

2 對于提高民族地區(qū)學生語文識字教學的有效性策略

2.1 小組合作，趣味化課堂教學氛圍

在小學教學階段，學生都是出于一個活潑好動愛玩的一個年齡階段，這也為教師提供了教學思路，我們要充分利用學生身心發(fā)展這一特性，以學生的興趣為出發(fā)點對少數民族地區(qū)的學生進行趣味性識字教學，從而提高學生的學習識字激情。就好比教師在教學《小青蛙》這一內容時，主要是讓學生學會辨析“睛、請、晴、清”等同音字、形近字，為有效提高學生的學習效率，教師可以利用小組合作的學習形式，3-5個人為一組，以猜謎語的形式導入文章內容的學習如：肚皮雪白穿綠衣，叫聲呱呱蹦蹦跳，捕捉害蟲小能手。通過謎語帶領學生進入學習角色，從而利用小組合作的學習優(yōu)勢，以圖片的形式讓學生進行語文識字的學習，教師可以在圖片中標上音節(jié)為學生進行示范領讀，從而阻止學生以小組開展合作朗讀，并讓小組以小老師的身份在講堂上進行生字認讀，或者教師也可以進行小組互讀，讓一個小組拿著沒有帶音節(jié)的生字圖片，讓另一個小組進行認讀，看一看那個小組讀的有準確又通順，從而提高學生的識字興趣，在活動中營造愉悅的學習氛圍。為有效加深學生對形近字、同音字的認識，教師可以為學生預留這樣的作業(yè)：幫助睛、請、晴、清找到回家的路吧——眼（）、（）客、（）天、（）楚。通過小組合作、游戲融入以及作業(yè)鞏固，從而優(yōu)化少數民族學生的語文識字能力，使得學生在合作的過程中形成團隊精神，在合作中培養(yǎng)學生語言建構與運用的核心素養(yǎng)，從而全面提高民族地區(qū)學生的語文識字教學效率。

2.2 信息教學，優(yōu)化課堂教學結構

如今是互聯(lián)網發(fā)展的時代，信息技術的融入，使得教師的教學也得到了有效的創(chuàng)新，不僅可以提高學生的學習興趣，也有效拓展了學生的思維發(fā)展，對學生核心素養(yǎng)的培育起到了關鍵性作用。就好比在學習《黃山奇石》這一文章內容時，要求學生掌握生字“極、仙、陡、峰、膊、安、著、盤、區(qū)、尤”等生字，我們會發(fā)現(xiàn)這些生字在結構上有所區(qū)別，這也是學生認識生字，學習這篇文章的重點掌握內容，基于此，我們教師可以充分運用翻轉課堂的教學的形式，以視頻、PPT課間或者云校家等信息化資源為平臺，對學生進行識字教學中左右結構、上下結構、獨體字的區(qū)分和認識，而且學生也可以根據自己的學習程度與學習進程進行而課件學習過程的預習與鞏固，從而培養(yǎng)學生思維發(fā)展與提升的語文核心素養(yǎng)。通過信息化教學的融入，不僅擺正了學生的學習角色，也優(yōu)化了課堂教學結構，從而使得以人為本的教學理念得到了深刻的落實。

3 結語

核心素養(yǎng)下民族地區(qū)小學低段語文識字教學，我們要科學合理地使用教材通過教學活動與信息化教學的融入，調動學生識字的主動性，培養(yǎng)學生形成良好的識字學習習慣，讓學生在識字的過程中進行閱讀、明理、做人的培育，從而促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。

參考文獻：

[1] 李曉霞.核心素養(yǎng)下小學語文識字教學研究——漢字教學的本色回歸[J].新課程（小學），2017（10）.

[2] 鐘國偉.少數民族地區(qū)小學生低段識字教學思考[C]// 國家教師科研專項基金科研成果（華聲卷4）.2016.

（作者單位：四川省阿壩州阿壩縣各莫鄉(xiāng)中心校）