中學數學教學中運用微課進行分層教學的探究

肖蓉芳

摘 要：隨著現代教育技術的不斷發展，在中學數學教學中運用微課教學模式已經成為了一種普遍現象，但從目前來看，某些中學數學教師還未能發揮完全發揮微課教學模式的教學作用，因此本文分析在中學數學教學匯總運用微課進行分層教學的探究，以期能進一步促進微課和分層教學之間的融合，幫助更多的中學數學教師提高應用微課的水平。

關鍵詞：中學數學教學;微課;分層教學;運用策略

筆者認為，微課教學模式和分層教學模式彼此獨立但又關系密切，從形式上來說，微課實際上可以看作是中學數學教學課堂的組成元素，將分層教學融入其中，其實就和分層教學在中學數學教學課堂中的融入方式一樣，同時，微課教學模式也有其自身的特點，因此在進行分層教學的過程中，如何運用微課是教師需要解決的核心問題。

一、微課教學模式研究

（一）微課的定義

微課是現代化教學結合當代科學技術所創造的一種新型教學模式，它以網絡教學視頻為載體，用5-15分鐘的時間凝練課堂教學內容的重難點，并幫助學生解決學習問題。

（二）微課的特點

微課的第一個特點是“微”，它的網絡教學視頻短小精悍，而且分類明確，學生通過上網就能直接觀看，方便快捷。微課的第二個特點是拓展性和靈活性都很強，教師可以隨時修改和擴充視頻內容，并以任何可能的網絡傳輸方式快速傳遞到學生手中，省時省力。

二、分層教學模式研究

（一）分層教學的定義

分層教學即通過教學內容、目標、學生分層的方式實現因材施教，這是一種現代化教育模式，對提升課堂教學效率和教學質量非常有幫助。通常情況下，教師需要在全面了解教學內容、目標和學生學習情況的前提下制定科學的分層策略，從而最大限度的發揮教學內容的作用。

（二）分層教學的特點

分層教學的第一個特點就是層次性強，最大限度的照顧了最優生和最差生之間的差距，雖然犧牲了起點公平，但更有利于雙方各自開展適合自己的學習活動。分層教學的第二個特點是合作性強，處在同一層的學生可以互相交流學習，在能力范圍之內學習知識解決問題，從而培養其合作意識和學習能力。

三、微課和分層教學模式的內在關聯

運用微課進行分層教學就必須了解兩者之間的內在關聯，筆者認為，兩者的內在關聯主要體現在以下幾個方面：第一，微課和分層教學模式在教學目標上具有一致性，體現在兩者都是以提高中學數學教學效率和質量為根本目的，以完成教學目標為根本目標。第二，微課和分層教學模式在教學群體上具有一致性，都是以學生為課堂主體，致力于培養學生的數學核心素養，提升其綜合學習能力。第三，微課短小精悍，相當于一堂小型數學課，在較短的教學時間內，教師仍可以運用分層教學模式。

四、在中學數學教學中如何運用微課進行分層教學

（一）基礎和前提

1、以學生為學習主體

無論是微課教學模式還是分層教學模式，都遵循“以學生為本”的現代化教育教學理念，所以要在中學數學教學中運用微課進行分層教學，首先就是要承認學生的課堂主體地位，給予學生充分的自由探究的時間，積極培養學生的學習積極性和主動性。

2、以教師為引導主體

以學生為學習主體，并不意味著教師就喪失了教學作用。相反，教師的教育引導作用體現的更加明顯，在運用微課進行分層教學的過程中，每一個教學環節、每一個教學視頻都是由教師親自把控，學生作為學習主體，將始終處于教師的引導之下。

（二）方法和策略——人教版八年級上冊《多邊形及其內角和》

1、實施分層策略

分層策略一共包含兩部分內容，首先是要對教學內容進行分層：按照《多邊形及其內角和》的內容，可以將內容分為A層（測量任意三邊形、四邊形、五邊形的內角和）B層（測量正三邊形、四邊形、五邊形的內角和）C層（探究多邊形的特點及其內角和的計算公式）。其次是要對學習目標進行分層：按照教學內容，將學習目標分成A層（掌握多邊形的特點及其內角和計算公式）B層（分析多邊形內角和計算公式的適用條件）C層（探究多邊形內角和公式的推導過程）

2、進行視頻剪輯

此步驟的主要內容是按照教學內容和目標進行剪輯以形成不同的教學片段。即A段（講解角的測量方法）B段（總結多邊形的特點）C段（總結多邊形內角和的公式及其適用條件）D段（介紹多邊形內角和公式的推導過程），教學伊始，教師可以先將這幾段視頻分開，然后根據教學內容和目標將其拼接成不同的教學視頻。

3、因材施教

因材施教即在完成教學內容和目標分層的基礎上，在對學生進行分層（這里將學生分層上下兩層），從而引導不同層次的學生學習不同的教學片段。即下層學生學習A、B、C三段，上層學生學習B、C、D段。

4、分層評價

分層評價的過程是按照分層數制作等量的學習評價表，每一張表中的評價標準各不相同，從而有區別的對不同層的學生進行評價。對下層學生來說，評價指標應比上層學生少，但是也著重體現對合作性、主動性學習的評價，上層學生學習較為自覺而且樂于鉆研，評價指標應比下層學生多，同時著重體現對創新性、探究性學習的評價。

結束語：

綜上所述，在中學數學教學中運用微課進行分層教學，實際上是發揮了微課和分層教學模式各自的教學優勢，從而共同推動中學數學教學效率和質量的不斷提升。當下，如何運用微課，如何在分層教學過程中嵌入微課，是運用微課進行分層教學的關鍵點，上述分析雖然不夠全面，但仍希望可以為中學數學教師提供有價值的參考。

注：本文系甘肅省“十三五”2018年度教育科學規劃課題研究成果;課題名稱：初中數學微課教學設計及應用效果研究;課題立項號：GS[2018]GHBY031。

參考文獻

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