“互聯網+”背景下推進中小學創客教育的途徑探索

陳文勇

【摘要】創客教育是現代化教育發展中的一種新式教育形態。這是一種培養學生創客精神的教育，為我國中小學教育的發展提供了更加廣闊的天地。通過這些年的發展，中小學創客教育已經進入了“互聯網+”的時代，中小學創客教育也迎來了發展的契機與挑戰。如何借助“互聯網+”更好地為中小學開展創客教育已經成為了學術研究的熱點話題。本文結合筆者的一些看法，首先闡述了“互聯網+”模式下的創客教育的意義，再針對當前“互聯網+”背景下的中小學創客教育途徑進行了探討。

【關鍵詞】互聯網+；中小學；創客教育；途徑

一、“互聯網+”模式下的創客教育的意義

“在創造中學習”是創客教育的重要核心關鍵，同時也是“互聯網+”背景下中小學創客教育實施的重要理念。長久以來，在極大多數的中小學中，往往過于重視學科的教育，并在實際教育中使用了分科教育與正式學習的形式來開展教育活動。從實際角度來說，創客教育我們可以將其看作是非正式學習為基礎的綜合實踐教育，其在一定程度上忽視了學科之間的隔閡，更重視學生發揮自身的綜合知識能力進行創造。

如何有效使用互聯網以及計算機技術（云計算、物聯網、大數據）促進創新人才的培養，已經成為了全球各個國家主要思考的一件事。而培養創新型人才，就不能夠缺少有關創客方面的教育。筆者認為，將“互聯網+”與中小學創客教育的融合，已經成為培養創新型人才的重要手段。之所以這樣認為，是因為創客教育本身就是以“探究”、以“做”為主要形式的教育，并且在教育中充分的體現了學生的主體性，這對于學生創新能力的發展有著至關重要的作用。

二、“互聯網+”背景下的中小學創客教育途徑

1.以學生學齡以及認知發展水平為基準進行創客教育

為了讓學生在創客教育中獲得較大的提升，就必須從學生實際面貌出發。結合他們的學齡與認知能力作為基準進行創客教育。之所以這樣，是因為中小學生的年齡跨度較大，同時也是他們發展的黃金時期，他們在小學、初中、高中對于事物的理解都是逐漸加深的，如果在實際創客教育中，并沒有進行針對性的調整，那么不管是教育內容還是教學方法，在實際適用性上還是存在較大的差異的。比如說，小學生好奇心比較強，但是他們的抽象思維剛剛起步，如果給學生安排較為困難的知識內容，或是抱著“一口吃個胖子”的想法，沒有循序漸進地給小學生安排創客教育內容，那么只會由于過難的學習內容，讓小學生喪失興趣，繼而使得教育效果喪失。而面對高中生來說，他們雖然也有著好奇心，但是他們的抽象思維卻已經獲得了較強的發展，因此，在針對他們進行創客教育的過程中，就需要重視學生自主能力的有效挖掘，或是給學生開展一些知識技能競賽，都可以有效挖掘學生自身的創新、創造能力，讓他們不僅學會技能，還能夠掌握較強的技術。

以學生學齡與認知發展水平進行創客教育，主要是遵循“循序漸進”的原理，也可以說是一種“因材施教”的形式，這樣做的好處主要是可以讓每個年段的學生，都可以獲得自己能力范疇內的知識內容，并保證了一定的挑戰性。學生只有在一個較為適應的環境中，他們的創新思維才能夠獲得極大的提高。

2.以做中學為主要的教育根本，提升學生自主探究能力

“做中學”是杜威提出的一種教育原則，其指出 ，課程的架構應當以學生活動為中心，以直接經驗獲取核心，通過構建良好情景引導學生進行觀察、實驗、探究。其實這種教育理念，與我國陶行知先生所提出的“教學做合一”是不謀而合的。先生認為“教”“學”“做”三者有著極為密切的聯系。即“教”的源頭是“學”，而“學”的源頭則是“做”。筆者認為，教學做合一教學理念的關鍵則是在“做”中。將“做”放到教學中，則會演變成“探究與體驗”。同時從整體上來看，一般的教師會認為教師是“教”的絕對擁有者，其實不然，陶行知先生并沒有將“教”的主體進行定義，教也可以是來自其他方向的，比如說學生與學生之間的。因此，筆者認為教師的“教”更多的是一種引導行為。在平時的教學過程中，教師應當充分地引導學生進入知識的體驗與探究過程中，這樣的“教”，才會使得“學”更加立體、更加靈活。

從實際角度來說，對于中小學生的創客教育活動的開展是一個較為復雜的過程，其最為關鍵的就是跨學科的知識融合。學生在提出構想、解決問題的過程中，會查閱大量的文獻資料。而這個過程就是他們“做中學”的過程體現。比如說在3D課程教學中，教師大可以將做中學與教學融合，利用3D打印技術，引導學生建模，設計并打印機器人的各種零件，讓學生將自己的想象轉換為現實作品，這個過程可以極大地提升學生的創造興趣。

3.構建校企合作聯盟，調動學生的參與熱情

現今隨著科學計算發展，催生出一系列技術先進、產品豐富的高科技企業。而將企業參與到學校創客教育活動中，是保障中小學創客教育活力以及可持續發展的重要條件。往往在這些企業中，有著不少學校方面沒有的硬件資源與技術資源。通過校企戰略合作，并利用慕課、翻轉課堂等教學模式，可以有效激活創客教育，打破傳統教學的不足。通過參觀，讓學生了解新式科技，他們可以開拓自己的眼界，并未自己創客精神的發展打下基礎。這樣做，不僅學校學生會獲得較好的知識，同時企業方面也能夠收獲較好的社會名望。

4.培養學校創客師資團隊，推動人才培養新機制

雖然說，創客教育主要凸顯的是“以學生為中心”的教學思想，但是教師不能夠忽視自身的引導作用。想要構建良好的中小學創客教育途徑，強化指導教師的能力是其中必然的選擇。從實際角度來說，創客教師應當是計算機或是電子工程專業畢業的，并能夠熟練掌握良好的電路與程序技術。例如，筆者開發的創客資源庫，就匯集了網站開發、程序設計等多種資源，Arduino普及了用c++開發嵌入式軟件，c++面向對象的特性等。另外，創客教育對教師的專業素養要求很高，教師不僅要轉變教學觀念，對不同學科要有一定的了解，而且要在教學中能夠承擔更加多樣的角色。

目前，創客教育方興未艾，尚未形成燎原之勢。中小學的創客教育基本上由感興趣的一線教師兼任，創建高水平學校教師團隊成為突破中小學創客教育發展瓶頸的關鍵。因此，教師可以在開始時選擇Scratch、App Inventor、DFRobot等多種可視化軟件供學生選修，這些課程不僅可以訓練學生的計算思維能力，也可以鍛煉學生的創客思維。同時，作為創客教育的首選，開源硬件是重要的推薦工具，Arduino是為實現創意、設想，可自主設計的智能控制器，雖然是以硬件為載體，玩的卻是創意和分享。在創客教育中，學生變為知識的創作者，學校轉變成知識傳授的中心實踐場所，而教師則是創客教育的主要推動者。

三、結束語

總的來說，“互聯網+”有效推動了我國中小學創客教育的發展，在教學內容與教學方法生都能夠進行較強的優化。筆者認為，想要給學生帶來更好的教育資源，我們教師必須充分掌握“互聯網+”的動態，并將其與創客教育充分的融合，這樣才能夠讓創客教育在我國有更加廣闊的發展環境。

參考文獻：

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