關于小學數學教學中學生數學思維能力的培養

張曉娜

【摘 要】數學知識本身具有抽象性、復雜性，是培養學生發散思維、邏輯思維、創新思維等思維能力的重要陣地。小學階段的數學知識雖然比較簡單，但是對于小學生的年齡特點來說，其思維以形象思維為主，抽象思維尚未建立，因此學習起來仍然具有一定的難度。本文主要探討了在小學數學教學中如何培養學生的數學思維能力，為他們進行的數學學習打下良好的基礎。

【關鍵詞】小學數學;數學思維能力;培養策略

小學階段的數學為數學入門階段，教授的是一些數學基礎知識，但仍然具有數學抽象、復雜的特點，加之很多教師在課堂教學時采取“填鴨式”教學方法，學生只是被動接受，因此導致課堂氣氛變得更加沉悶、枯燥，學生的學習興趣不高，學習效果也可想而知。數學課程在培養學生思維能力方面具有先天優勢，如發散思維、抽象思維等。而當學生具備了良好的數學思維能力之后，會對數學產生更濃厚的學習興趣，同時學生也能夠更好地運用數學知識解決實際問題，對于促進學生綜合素質全面發展大有益處。本文主要探討了在小學數學教學中如何培養學生的數學思維能力。

一、培養學生數學思維能力的意義

數學知識具有抽象性、復雜性，在教學過程中，培養學生的數學思維，主要是培養學生的歸納能力、總結能力、邏輯推理能力、實踐運用能力等等，學生具備了良好的數學思維之后，便能夠在面對數學問題的時候，快速從中篩選出有用的、關鍵的信息，用于進行數學問題的解決，并且具備歸納總結、舉一反三的能力。數學與我們的生活聯系緊密，生活中處處離不開數學，學生具備了數學思維能力，會更好的將數學理論知識應用于實踐，使學生更好地感受到學好數學的意義重大。另外，良好的數學思維能力能夠讓學生的數學問題識別能力、判斷能力得到提升，并促使其養成良好的思維習慣。

二、小學數學教學中培養學生數學思維存在的問題

（一）教學思維轉變滯后，偏離重點

新課改對小學數學教學提出了新的要求，將培養學生的數學思維作為了重要的教學目標。但是一些數學教師在培養小學生數學思維能力方面的認識不足甚至存在偏差，使得他們的教學思維轉變存在滯后或是偏離重點的現象。具體表現為不懂培養學生數學思維的有效策略;將小學數學教學方法定位在“在學中玩，在玩中學”，一些教師沒有掌握好度，導致主次顛倒，重玩不重學，同時對于數學思維的培養更難以落實;一些教師思維轉變過慢，或是不想改變、不敢嘗試改變，使得仍然采取傳統“填鴨式”的教學方法。

（二）教學方法滯后

要想培養學生的數學思維，首先需要有良好的教學方法作保障。有些教師教學方法過于單一、陳舊，無法跟上時代步伐，使得課堂教學枯燥乏味，實效性不高，學生學習興趣不濃。

（三）難以形成培養合力

要想實現更好地培養學生數學思維能力的效果，單靠學校方面的努力是遠遠不夠的，還需要家庭的積極參與。家長如果能夠對學生數學思維能力培養多加重視，多抽出時間參與學生的學習互動，對于提升學生數學思維能力大有裨益。

三、培養學生數學思維能力的有效策略

（一）激發學生的數學學習興趣

小學生活潑好動，好奇心強，喜歡新奇事物，思維比較活躍。而要想讓學生保持思維活躍的狀態，教師首先應當改變死氣沉沉的課堂教學氛圍，營造寬松、自由、民主的課堂氛圍，讓學生有更多的機會參與其中。另外結合學生的興趣點引入一些新的教學理念、教學方法，增加課堂的趣味性，這對于激發學生學習興趣，培養學生數學思維是十分重要的。

（二）進行啟發誘導教學

小學生的抽象思維尚未建立，需要教師在教學中多加引導，使其思維能夠在潛移默化中不斷的發展。數學課堂教學中，教師應當重視課堂問題的合理設計，給學生創設相應的教學情境，通過點撥、引導，讓學生能夠自己動腦去思考問題，從而在自己的努力之下更好地掌握知識點，而不是被動的接受教師的知識灌輸。教師可以充分將多媒體等現代化教學設備利用起來，輔助自己的課堂教學，讓學生在生動活潑、簡單直觀的多媒體課件中，化抽象為形象，化復雜為簡單，從而更加利于學生去理解記憶。同時多媒體的運用也會使課堂氛圍變得更加活躍，學生的思維也會在教師的啟發、引導、點撥過程中不斷提升，從而具備更好的解決數學問題的能力。

（三）重視進行動手實踐

數學學習的最終目的是運用。教師在課堂教學中通過讓學生進行動手實踐，能夠讓全體學生都積極主動參與進來，同時也有利于學生更加有效的獲取知識、鞏固知識。

（四）通過練習，鞏固提升

布置課后作業是鞏固學生學習成果的重要舉措。作為數學教師，應當保證課后練習具備有利于思維發展、自主探究、聯系實際的特點，從而促進學生數學思維發展。

總之，小學數學教學中重視培養學生的數學思維能力，有利于提升學生數學學習效果，促進綜合能力發展，為他們今后的數學學習打下良好的基礎。

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