初中學生化學“信息給予題”解答策略

摘 要：在初中的化學教學內容的難度比較大，傳統的教學方式比較死板不能很好的推進教學效果，教師需要通過理論和實踐相結合的方式調動學生的學習積極性，在課堂上通過問題引領能夠很好的激發學生的思考能力和課堂注意力。信息給予題是當前初中化學課堂中經常解答的一種化學題型，對該題型的練習能夠提升學生的思維能力，提升綜合能力，強化學生對于化學課堂的理解。因此，本文將重點分析初中化學“信息給予題”的相關解答策略。

關鍵詞：信息給予題；初中化學；解答

化學在初中科目中是重點學科，是培養學生綜合能力的重要組成部分。初中階段的學生綜合應用能力逐漸提升，所以在進行集中的學習化學的過程中，教師通過對信息給予題的有效分析能夠激發對化學的好奇心，并且能夠形成基礎的化學思維，為以后的化學學習打好基礎。在當前的教學要求中，教師面臨著向學生培養綜合能力的要求，教師需要將化學中的重點信息題進行分析并合理進行提問，通過理論和實踐共同對學生進行思維能力、邏輯能力的鍛煉，進而讓學生發揮主觀能動性。

1化學信息給予題的主要含義與來源

在初中化學學習過程中，經常會遇到化學信息給予題，這種題型又稱為化學信息題或者化學情境題。在這種題的解題過程中，我們可以看到題干中提供了一些新信息、新知識，讓我們根據化學知識來解決相關的問題。學生在考場上通過已掌握的化學知識來有效的應用，解決相關的信息給予題。同時通過鍛煉自己的化學思維，進一步有效的解決新問題。信息題的主要來源是根據當前新課標課本上的化學知識進行延伸和擴展。也會根據生活中遇到的化學問題和化學情景進行出題。化學科學在不斷發展中的一些新發現和新發明也是信息給予題中常出現的一部分。根據這些信息來源，使這類題目的難度加大，考生在做題的過程中也需要運用多種化學能力，這樣更利于考查學生的綜合化學水平。在學習過程中，信息題的加入讓原本單一的學習內容進行改變，應用更加靈活的出題模式和解題方法來培養學生的自學能力，激發學生的學習主動性。

2信息給予題的特點

很多初中生剛剛接觸化學，認為化學的難度較大，很容易失去會化學的興趣，通過信息題的有效學習，能夠讓學生的學習主動性增加，同時也能夠靈活地安排學生的時間和精力，解決有關的信息問題。化學學習有具有一定的局限性，化學是以實驗為基礎，而通過課本的單獨學習，可能會影響學生的學習有效性，將信息題的有效應用，能夠讓學生對化學實驗和化學應用更加了解，同時化學用品和化學配置等方面也會更加深入。信息題在設計的過程中，不僅是單一的知識，而更要求學生們將各種知識點進行靈活的延伸和交叉，這樣才能有效的解決問題。這些問題比較系統，需要學生應用較強的化學能力才能解決。

3信息給予題的解題步驟

3.1迅速全面地接受新信息

要想有效地解決化學信息給予題，首先需要通過閱讀題目來了解題目所需要的內容，對題干的信息進行明確和分析，能夠讓題目的核心有效地掌握。看到題目時需要將關鍵詞畫出，并對可能應用到的化學公式等進行準備，對題目綜合分析后再發現題目的方向和規律，對題目的本質和內涵進行全面的認識，才能夠挖掘出題目中隱蔽的信息，最終能夠全面的接受信息，解答好化學信息問題。

3.2有機的結合舊信息，形成清晰的知識結構

在應用化學信息題時，需要通過綜合的化學能力才能夠解答，所以在這個過程中，需要將新舊信息有效的綜合，通過分析和比較對題目中的問題以及相關的知識點進行篩選。在進行信息題的解答過程中，需要將以前學習的內容進行回顧，同時也需要對課本之外的內容進行延伸，這樣才能更加完整的回答問題，解決問題。化學知識點之間的交叉性比較強，需要有強大的遷移和對比能力，看清問題之后就需要運用規律來進行聯想和遷移。通過對書本上的基本概念進行整合，能夠將信息進行歸納比較，這樣才能形成完備的知識基礎，有效地為今后的其他問題解決創造條件也能夠提升信息問題的解決有效性和全面性。

3.3在分析評價的基礎上應用新信息

在對信息問題進行解答時，需要新信息與舊知識形成進行有效的搭橋，在分析評價的基礎上，將信息有效地應用，同時需要進行相應的分析，才能將題干以及題目中的有效關鍵詞進行篩選。同時對題目的有效把握才能了解到題目的實質，知道哪些是必須的，哪些是不必要的或者具有干擾性的，這樣在解決問題的時候才能更有針對性，更加全面，解決問題的速度和質量才能有效提升。如果題目難度大可以使用猜想的策略，將可能符合的選項帶入題目中一一進行分析，將所推物質放入原題中看是否完全符合，如果出現錯誤就需要重新分析，所以解決信息給予題需要學生較高的邏輯能力和化學思維。

4“信息給予題”解題方法

4.1轉化法

將難以理解的化學概念和化學信息轉化為通俗易懂的信息，化難為易，加快解題的速度和效率。例如：在學習生石灰溶于水的過程中，教師需要從學生的思維角度進行出發，通過與課堂內容相匹配的實驗來讓學習學生親身理解化學實驗和化學過程，讓學生了解到生石灰的性質，與水反應的諸多現象等。通過將生石灰放入水中進行試驗來生石灰的化學性質，理解CaO+H2O=Ca（OH）2的具體內涵，從而能夠應用綜合思維來解決信息給予題。在實驗進行結束后，教師需要準備相應的題目讓學生進行及時的鞏固，同時也要讓學生向老師提出問題來解答學生心中的疑惑，進而激發求知欲，提升學生學習化學的積極性。

4.2聯想法

聯想法是通過將一種事物聯想為另一種事物，加強內在聯系，增加理解有效性。例如：學習用單質與氧氣的反應這一部分的過程中，教師可以在課堂上做簡單的化學實驗激發學生學習興趣，讓學觀察不同金屬和單質與氧氣和空氣反應之后的變化，將不同單質之間的反應情況進行對比，并對鐵、銅、鋁等重要的金屬單質進行重點分析。通過相關的實驗也能激發學生的聯想能力，引導學生進行自主思考和分析。想這樣簡單安全的實驗與信息給予題相互結合，能夠讓學生參與到化學課堂中，引導學生形成思考問題和反思意識。

4.3遷移法

遷移法就是將以前學過的化學知識應用到當前的題目中來，將新舊知識有效結合，增加解決問題的有效性。例如在進行鹽酸與碳酸鈉的互滴反應的過程中，教師在實驗過程中需要讓他們觀察現象，對于不同的滴入順序來觀察實驗的不同反應，對于二者實驗中氣泡的產生情況來對二者的反應情況進行對比。在做題時需要觀察題目中給到的信息，對于不同的反應來判斷滴入的方式。同時，根據這個知識點來回顧之前學習過的互滴反應實驗，進行綜合總結，讓學生了解互滴反應情況不同的原因。通過學生的自主分析讓學生明確向碳酸鈉溶液中逐滴滴入鹽酸，開始酸不足，故無氣泡產生；向鹽酸溶液中逐滴滴入碳酸鈉溶液，一開始酸過量，于是就有氣泡產生。對相關化學原理的了解能夠在解決信息給予題的過程中的解決有效性明顯增強。

結語

在初中課堂中學習“信息給予題”時需要讓學生們知道總結問題、分類問題、分析問題，通過與教材以及新舊知識之間的內在聯系來探究解決問題的方式。教師引導學生深入教材，根據教材中存在的問題進行進一步分析，將化學概念、化學規律和化學實驗等進行有效的構建，通過將信息題的題干與相關的知識點聯系來明確探究思路，對問題進一步的分析。

參考文獻：

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[2] 劉洪珊.例談中考化學信息給予題[J].云南教育（中學教師），2015，32.

作者簡介：

陳沖會（1991年4月-），女，漢族，貴州省赤水市人，葫市中學化學教師，中學二級教師，研究方向：初中化學教學

（作者單位：貴州省赤水市葫市中學）