應用型本科高校英語基礎寫作教學改革與實踐研究

【摘要】英語作為國際通用語言之一，在國與國交流中發揮著重要作用。應用型本科專業教學中英語也是必修內容，要求學生熟練掌握與運用英語交流，提高學生的綜合素養。基礎寫作作為英語教學的主要內容，直接影響到學生英語綜合素養的提升。文中以應用型本科高校為切入點，分析英語基礎寫作教學中存在的問題，聯系教學實踐給出針對性改革措施，大幅度提升英語基礎寫作教學質量，為社會輸送更多高質量、高素質的人才。

【關鍵詞】應用型本科;英語基礎寫作;教學改革

【作者簡介】郭雨潔（1989.09-），女，漢族，河南鄭州人，鄭州財經學院，助教，研究生，研究方向：英語語言學，對外英語教學 。

現如今全球經濟發展的趨勢勢不可擋，而英語作文一門國際性語言，在國際上的地位也越來越重要。在高校的英語教學中教師也開始注重向學生們滲透跨文化交際的相關知識，旨在培養和提高大學生的英語跨文化交際能力。隨著我國一帶一路政策實施，對外貿易數量持續增加，對外語人才需求量也在增加，但同時對外語人才提出更高的要求。在這樣的背景下，高校英語教學將教學模式改革提上日程。本文就此展開論述。

一、應用型本科高校英語基礎寫作教學的重要性

全球化趨勢下，國與國之間的交流愈發緊密，英語作為世界通用語在國際事務中發揮著重要作用，只有持續提升英語交流能力，才能實現國家之間的密切聯系。隨著我國推進高校教學改革，應用型本科高校數量也在增加，肩負著培養高素質應用型人才的目的，滿足社會主義現代化建設。高校對大學生進行英語教育的目的主要是為了讓他們之后更好的用英語進行交流，不只是單純地為了學習英語，英語是一種語言，其作為一種媒介，聯系著背后的的人和人。

對于大學生來說，學習英語不能只僅僅停留在表面，不能只是為了通過大學四級六級考試，而只是掌握英語的基本語法、句型以及語言規律，這些內容對于大學生的英語學習來說是遠遠不夠的。語言的形成和發展是經過多年的沉淀才進化而來的，語言與其國家文化基礎有著很大的關聯性。提升大學生跨文化交際的能力，是要讓他們能夠與外國人更加順暢地進行交流，所以大學英語的教學展開中，教師要適當地將跨文化交際與文化教學相結合，這才是更加明確的教學目的。跨文化差異造成文化與文化之間進行激烈碰撞，從而產生分歧。所以想要更好地開展跨文化交際，就首先要尊重彼此不同國家之間的文化，這是開展跨文化交際前提以及基礎，要以開放包容的心態去面對文化的差異性，所以讓大學生更好地培養跨文化交際能力，在當今局勢中就顯得尤為重要了。上升到國家層面，英語的學習是一個民族乃至一個國家文化的對外學習和交流，有多少民族因為精神文化而繁榮昌盛，良好的對外交流能力可以使民族不斷壯大，更加繁榮昌盛。英語寫作學習是一項綜合性活動，直接反映學生英語綜合運用能力。學生要想寫出優秀的英語作品，需要具備扎實基本功、邏輯思維能力，而邏輯思維能力培養需要師生日常中閱讀大量資料，積累英語寫作素材。

二、應用型本科高校英語基礎寫作存在的問題

1.漢語習慣的影響。學生可以利用漢語在各種語言環境中輕易完成交流，甚至可以使用各種修辭表達方式表達情緒。但英語與漢語表達存在差異，使得部分學生運用英語表達時受到漢語習慣影響，出現一些錯誤。運用英語進行書面表達時，在漢語思維與習慣的影響下，造成部分學生英語學習不得法，甚至依賴上漢英翻譯的方法。這種奠定的Chinese-English就是受到漢語影響出現的問題，針對思想意識出現的問題，英語寫作時要注意英漢表達的差異性，將自身情感用地道英語表達出來。

如：下周三舉行一場足球比賽，學生表達時容易出現：There will have a football match next Wednesday。這種表達模式下午完全忽視“舉行”的含義，應該選擇there be表達方式，而是選擇“have”的漢語表達習慣，使得寫作過程中經常出現混雜情況。這也是學生寫作過程中經常出現的一種情況。

2.英語基礎不牢靠。部分學生英語單詞記憶不牢或數量不足，造成英語寫作時出現單詞拼寫錯誤的情況，給閱卷老師產生不好的印象，自然無法取得寫作高分。基礎知識不牢靠，寫作時單詞拼寫出現多字母或少字母的情況。如，部分學生直接將名詞“explain”拼成“explaination”，單詞中多了一個字母“i”。一些學生時態與語態掌握不牢靠，遇到主語時第三人稱單數時不自覺的使用現在時態，特別是搭配動詞和介詞時、運用從句與非謂語方面，教師評價作文時很可能降級處理。

如：On my way to the supermarket，I met a strange man who wearing an overcoat on a summer day.這句表達的錯誤在于用從句表達方式時，出現謂語動詞被非謂語取代，使得評分教師產生“學生不踏實”的感覺，自然無法取得寫作高分。

3.英語表達的問題。英語語言表達能力不足造成錯誤出現。英語寫作得分受到語言表達能力的影響，提高文章內容完整性與邏輯性，可以顯著提升寫作質量。從英語寫作的角度來看，英語作文也需要體現出內容的完整性和語言表達的邏輯性。為了湊足字數，表達的內容空泛，缺少作文要求中所給的要點等都是寫作內容不完整的表現。 而段落間的連詞應用有誤，語句表情達意的時候邏輯顛倒或者含混不清等都會影響教師對作文內容的理解。

例如，therefore，表示的因果關系，后面應該是結論，besides 或者what’s more等都是語句遞進關系的常見用語，一定不要出現邏輯表達上的錯誤。

三、應用型本科高校英語基礎寫作教學改革措施

1.聯系教學實踐，制定合理寫作教學計劃。高校英語教學開展基礎寫作教學工作的基礎就是完善的教學計劃，通過科學合理的教學計劃可以提升教學水平，順利完成教學目標，實現提升學生英語基礎寫作能力的目的。教學改革背景下英語教師依據教學目標、教學進度等制定合理的寫作計劃，為了達成這一目的，需要從三方面展開論述。

（1）增加學生詞匯量，提升語法訓練量。教師課堂教學時要重點提升學生英語詞匯量，增加英語語法表達能力，并結合教學內容設計出相適應的教學活動。如，可以將本節課要講述的詞匯、語法內容標注出來，引導學生利用這些語法或詞匯編故事，提升學生英語實踐能力。

（2）拓寬學生知識儲備。英語教師教學過程中要拓寬學生知識面，及時了解與掌握國外知識，并創新教學方法，取其精華去其糟粕，掌握更多的英語知識，促進學生英語綜合能力的提升。

（3）制定完善寫作技巧訓練計劃。英語教師將文章寫作技巧與方法傳授給學生，讓學生可以在寫作前構思出完整的文章結構，這樣在開始寫作會起到事半功倍的作用，同時可以顯著提升學生英語基礎寫作水平，順利實現英語課程改革的目的。

2.結合教學目標，培養學生跨文化的意識。高校相關教師要有意無意地向大學生滲透跨文化意識及它的重要性，這樣可以有效地為提升跨文化交際能力打好基礎。跨文化意識作為思想范疇領域的內容，這主要說的是對于多元化文化差異的認識以及理解，大學生只有養成了良好的跨文化意識，才能更好地在培養這種交際能力的過程中更加高效明確的完成目標。所以，高校的相關教師要著力提高和培養大學生的跨文化意識。在這一任務展開的同時，教師還需要提高自己對于這種意識的認知，和提高自身的跨文化交際能力，因為教師在教學中是主導者，其一言一行對學生們都有著指導以及示范作用，教師提高了自身的跨文化交際能力，才能更好地對學生們展開教學，更好地去培養和提升他們的跨文化意識。教師在進行英語教學的過程中盡量避免講中文，進行全英授課會提升這一教學效果。

比如， “Her beauty is beyond words”，大部分學生會因我國文化的影響，將其譯成“美若天仙”。當運用中國文化進行解讀時，也會對這樣的翻譯比較認同，但從西方文化的角度進行翻譯，在含義上則會出現較大差異，而造成這種現象出現的根本原因便是，中西方國家的人對美的認知與感受有所不同。比如在我國古詩詞中，經常通過楊柳細腰、膚如凝脂等詞匯形容女子的美貌，可這些詞匯若是直接譯成英文，會讓西方人無法理解女子的容貌，很難想象這種夸張的表達方式。因此，在英語翻譯教學中，教師要促使學生強化對西方文化的了解，這樣才能保障翻譯的精準度。

3.創新教學方法，實現英語課堂讀寫融合。

（1）增加學生詞匯量。英文寫作的基礎就是詞匯，通過有效積累詞匯實現詞匯量豐富，有助于學生準確表達自己想法。分析高校英語教材，其中要求學生學習與掌握的詞匯有很多，但大多數英語教師僅圍繞教材內容展開詞匯教學，幫助學生教好掌握教材知識點。但實際中學生英語閱讀接觸的詞匯很多教材上都沒有，但日常寫作時經常會遇到，這就需要教師合理安排閱讀材料幫助學生積累與拓展詞匯，豐富學生詞匯量，奠定英語寫作的基礎。

如英語教學過程中，《Keep Your Goals in Sight》這篇文章作為課后延伸閱讀之一，文中出現陌生單詞-pictured，學生之前英語學習過程中已經接觸過“picture”這一單詞，明白其含義為“圖片”，但不了解這一單詞的動詞形式。針對這一情況，教師需要拓展單詞，向學生適當講解單詞動詞含義及相關變形式、例句等內容，如It’s hard to picture…，利用這種方式增加學生詞匯量，為寫作增加亮點。英語閱讀教學中拓展詞匯，寫作時學生將自己的想法用不同詞匯表達出來，大幅度提高學生英語寫作水平

（2）提高學生閱讀量。學生寫作思維決定英文寫作邏輯性是否合理，有必要鍛煉這部分學生的邏輯思維，要求教師結合閱讀內容展開教學，以讀促寫，利用閱讀方式幫助學生掌握文章寫作的思路與技巧，可以按照閱讀的文章進行仿寫，確保寫作時思路清晰，培養與提升學生邏輯思維。

如：教師在給學生進行寫作教學前，往往會先利用互聯網等工具搜索與寫作主題相關的素材，將優秀作文集中起來作為范文印發給學生。實際教學時，每位學生都能拿到教師提前準備的范文，學生需要根據教師的要求閱讀這些范文，選擇其中的一篇分析其寫作思路，明確每一段所涉及的內容是什么，段落與段落之間又存在什么關系。如范文《Protecting the Environment》，首段表明保護環境的重要性以及當前我們面臨的環境問題，第二段從三個角度提出保護環境的策略，最后一段呼吁大家要保護環境。學生在寫作的時候可以嘗試仿照該范文的寫作思路，進行適當合理的調整。經過一段時間的鍛煉，學生的寫作思維得到了明顯的提升。

四、結語

總之，英語寫作可以將一個學生的英語水平反映出來。它不僅是要求學生能夠寫作，還要求學生掌握一定的詞匯量。我們應該將老師的引導性充分發揮出來，讓學生在學習的過程中發現英語寫作的魅力，培養出學生的自信心，讓學生在寫作中得到成就感從而愛上英語寫作。希望通過本文論述，為類似研究提供借鑒，推動英語基礎寫作教學水平的提升。

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