怎樣引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

王德幸

摘 要：在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的“質(zhì)疑”有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而挖掘?qū)W生的思維潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和分析、解決問(wèn)題的能力。在課堂教學(xué)中，教師要高度重視對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。閱讀的本身就是思考，思考才有疑問(wèn)，有疑才有思。閱讀教學(xué)的根本目的并不在于讓學(xué)生掌握課文內(nèi)容，而是讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，最終達(dá)到自行閱讀的能力。

關(guān)鍵詞：思考；疑問(wèn)；理解；感悟；掌握

質(zhì)疑是通過(guò)提出問(wèn)題而獲得知識(shí)的一種手段。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的“質(zhì)疑”有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而挖掘?qū)W生的思維潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和分析、解決問(wèn)題的能力。在課堂教學(xué)中，教師要高度重視對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。閱讀的本身就是思考，思考才有疑問(wèn)，有疑才有思。閱讀教學(xué)的根本目的并不在于讓學(xué)生掌握課文內(nèi)容，而是讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，最終達(dá)到自行閱讀的能力。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“提倡在學(xué)生讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)。”這一要求突出強(qiáng)調(diào)了閱讀中思考的重要性。其實(shí)閱讀教學(xué)就是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，其重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的理解、感悟的能力。

鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，首先要鼓勵(lì)學(xué)生放開(kāi)膽量，大膽提問(wèn)。任何時(shí)候都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。所提的問(wèn)題，即使是雞毛蒜皮的小問(wèn)題，甚至提得不合理、不恰當(dāng)，也不要挫傷小學(xué)生的積極性，要充分肯定學(xué)生積極動(dòng)腦筋的一面。同時(shí)，教師可以表?xiàng)钐釂?wèn)題提得好的同學(xué)，啟發(fā)學(xué)生圍繞課文的重點(diǎn)來(lái)提問(wèn)。這樣，學(xué)生的積極性得到了保護(hù)，質(zhì)疑問(wèn)難膽量就大了。學(xué)生問(wèn)題提得多了，可能會(huì)影響課堂教學(xué)，但問(wèn)題提得是重點(diǎn)，在點(diǎn)子上，哪怕是耽誤了一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間，也不會(huì)降低學(xué)習(xí)效果，反而會(huì)提高理解能力。例如：我在教學(xué)中是這樣引導(dǎo)小學(xué)生質(zhì)疑的：

1、課題質(zhì)疑。課題常常是文章的“眼睛”，而“眼睛”又是“心靈的窗戶(hù)”。閱讀不注意審題，不注意課題與文章內(nèi)容的聯(lián)系，往往不能把握文章的中心，影響閱讀的效果。因此審題中的質(zhì)疑問(wèn)題教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。例如教學(xué)課文《一夜的工作》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑。有學(xué)生問(wèn)：“周總理怎么能工作一夜不睡覺(jué)呢？”“這么大的官，工作一夜，怎么只吃幾粒花生米，喝一杯綠茶呢？”教師讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題去閱讀課文第二、三、四自然段：“總理見(jiàn)了我，指著寫(xiě)字臺(tái)上一尺來(lái)高的一疊文件，說(shuō)：我今晚上要批這些文件。你們送來(lái)的稿子，我放在最后。你到隔壁值班室去睡一覺(jué)，到時(shí)候叫你。”“總理招呼我坐在他的寫(xiě)字臺(tái)對(duì)面，要我陪他審閱我整理的記錄稿，其實(shí)是備咨詢(xún)的意思。他一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句后面畫(huà)上一個(gè)小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而且一邊看一邊思索，有時(shí)停筆想一想，有時(shí)問(wèn)我一兩句”。“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒(méi)有因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)人而增加了分量。喝了一會(huì)兒茶，就聽(tīng)見(jiàn)公雞喔喔喔地叫明了。總理站起來(lái)對(duì)我說(shuō)：我要去休息了。上午睡一覺(jué)，下午還要參加活動(dòng)。你也回去睡覺(jué)吧。”這些句子說(shuō)明了周總理的工作量大，審閱認(rèn)真，生活簡(jiǎn)樸。通過(guò)這樣的閱讀，學(xué)生就自然而然地解疑了。

2、從難句質(zhì)疑。句子教學(xué)是閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。但是一篇課文的句子不可能每個(gè)都講，只有突出重點(diǎn)，抓住難句，舉一反三，有計(jì)劃有步驟地從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上予以指導(dǎo)，學(xué)生才能建立句子概念，掌握運(yùn)用各種句式的能力。例如，我在教《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，有的學(xué)生問(wèn)：課文最后一句是“那‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂啊！”這句話用了“鳥(niǎo)的天堂”，這是什么意思呢？通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考，學(xué)生弄清了第一個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”是指人們對(duì)大榕樹(shù)的贊美，第二個(gè)不帶引號(hào)“鳥(niǎo)的天堂”則是作者身臨其境后對(duì)這美麗地方贊美的認(rèn)可。這句話的意思是：那可又大又美的大榕樹(shù)的確是鳥(niǎo)的樂(lè)園啊！可見(jiàn)，通過(guò)對(duì)課文重點(diǎn)句的質(zhì)疑，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，也讓學(xué)生體驗(yàn)到各種句式的用處。

3、從關(guān)鍵詞質(zhì)疑。在閱讀教學(xué)中，有時(shí)要抓住一些關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，深入討論，常常會(huì)成為理解一篇課文的突破口。它能幫助學(xué)生準(zhǔn)確地感知課文描述的情景，理解課文中人物的思想感情，養(yǎng)成準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。例如，在教學(xué)課文《萬(wàn)年牢》時(shí)，有句“憑著良心做買(mǎi)賣(mài)才是正路，不能做虧心買(mǎi)賣(mài)。公平買(mǎi)賣(mài)走正道，顧客點(diǎn)頭說(shuō)聲好，回頭再來(lái)這是寶，做生意講實(shí)在是萬(wàn)年牢”。“父親教導(dǎo)我做萬(wàn)年牢，就是要做個(gè)可靠的人，實(shí)實(shí)在在的人。無(wú)論做什么事都要講究認(rèn)真，講究實(shí)在”。通過(guò)“良心、正路、正道、實(shí)在、可靠、認(rèn)真”這幾個(gè)詞的質(zhì)疑，體會(huì)到了產(chǎn)品質(zhì)量贏得了生意的“萬(wàn)年牢”，“萬(wàn)年牢”的生意靠的是良心、誠(chéng)實(shí)、守信的“萬(wàn)年牢”的人品，從而學(xué)生悟出了做個(gè)實(shí)實(shí)在在的人，無(wú)論做什么事都要認(rèn)真、實(shí)在，也要做個(gè)“萬(wàn)年牢”。

4、從重點(diǎn)句段質(zhì)疑。在閱讀教學(xué)中對(duì)段質(zhì)疑問(wèn)難教學(xué)，要選擇重點(diǎn)的、典型的段落進(jìn)行。例如“萬(wàn)年牢”一文，課文的第四、六、七自然段是重點(diǎn)，通過(guò)閱讀引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，可以提出這樣的問(wèn)題：課文為什么以“萬(wàn)年牢”為題？課文幾次提到“萬(wàn)年牢”？這幾處之間有什么關(guān)系？文章以“萬(wàn)年牢”為題，暗示著我們也像文中的父親那樣，做什么事，不僅質(zhì)量“萬(wàn)年牢”，生意“萬(wàn)年牢”，更重要的是人品“萬(wàn)年牢”。課文共提到三次“萬(wàn)年牢”，它們之間有著密切的聯(lián)系，“萬(wàn)年牢”的產(chǎn)品質(zhì)量贏得了生意的“萬(wàn)年牢”，“萬(wàn)年牢”的生意靠的是良心、誠(chéng)實(shí)、守信的“萬(wàn)年牢”的人品。通過(guò)這樣的思考，學(xué)生不僅弄清了課文的中心，作者的寫(xiě)作目的，也發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力。

課后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整節(jié)課的內(nèi)容質(zhì)疑，一節(jié)課結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)再次引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的內(nèi)容，可以采取看板書(shū)質(zhì)疑，也可以看書(shū)質(zhì)疑。這樣，可以加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解。有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。教師只要在平時(shí)的教學(xué)中有意地、長(zhǎng)期地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，將會(huì)促進(jìn)學(xué)生積極思維、自主學(xué)習(xí)，取得意想不到的教學(xué)效果。

（作者單位：安徽省亳州市譙城區(qū)雙溝鎮(zhèn)申大小學(xué)）