分層教學法在初中數學教學中的應用

張育君

摘要：隨著社會的不斷進步，新課標的改革也正在如火如荼地開展中，新課標對教師的工作也提出了新的標準和要求。在初中階段，數學是讓很多學生頭疼的一門學科但同時又是一門非常重要的工具學科，在傳統的教學模式中，老師往往采用灌輸式的教學方式，這種教學方式較為單一，很難調動起學生的學習積極性，導致數學成績不盡人意。在這種情況下，在初中數學教學中采用分層教學方式，可很好地彌補了傳統教學模式中出現的不足。

關鍵詞：分層教學;初中數學;數學教學;應用方法

由于學生的學習態度，學習方法和學習積極性都或多或少存在一些差異，造成學生對課堂內容的實際掌握情況不同，進而導致學生的數學成績參差不齊。這種情況下如果再應用傳統的教學方式將會使班級的兩極分化程度更加嚴重，成績優異的學生成績越來越好，成績不太理想的學生由于越來越跟不上課程進度導致自信心受挫，打擊了學習的積極性導致成績越來越差。因此為了解決這種問題，在日常教學中可以采用分層教學，將分層教學應用在初中數學教學中可以給予程度不同的學生不同的指導，幫助學生提高成績，促進學生的身心健康成長。

1分層教學模式的基本應用原則

1.1科學劃分學生層次

分層教學模式的主要是將學生按照掌握學習內容的程度分成不同的層次進行不同方式的教學，在劃分層次時應該充分了解學生的實際情況，科學地進行劃分，不能僅僅簡單地憑學習成績的好壞就將學生分成相應的層次，應該考慮并結合除學習成績以外的一些其他因素，比如學習能力和學習態度等。

根據學習能力和學習態度可以分為A學習能力較強，主動學習的;B學習能力可以的，積極學習的;C學習能力一般的;D學習能力較弱的。讓C、D層的同學偏重于學習基礎知識，對于A、B層的同學則開展一些綜合性較強的專題學習。這樣的教學既可以照顧到成績不理想的學生，也可以讓學習優異的同學越來越強。

1.2不斷對學生進行鼓勵

進行分層教學另一個關鍵就是鼓勵，俗話說得好“親其師，信其道”，C、D層的同學如果有老師的鼓勵和適時的肯定，會激發出他們的學習興趣，提高他們的學習積極性。而A、B層的學生有了老師的鼓勵，更加積極主動地投入到學習中，從而更上一層樓。同時老師的鼓勵會讓班級形成一種積極向上的良性競爭氛圍，學生在老師的鼓勵下也會明確自身的優點和存在的不足，在接下來的學習中也會有側重點。總之老師的鼓勵會幫助學生不斷提起來對學習的興趣，提高學習能力，促進學生的身心健康發展。

2將分層教學模式更好地應用在初中數學教學中的策略

2.1創新教學理念

在傳統的教學模式中，成績是老師衡量學生的唯一標準，A、B層的學生更多受到老師和家長的優待，而C、D層的學生則受到老師和家長的批評甚至否定。分層教學的應用就是為了解決這些存在的問題，而老師在應用該教學模式后如果還保持從前的教學觀念，將會使分層教學在教學中起不到該有的效果。老師在劃分層次時要科學客觀，要及時了解學生除了學習成績之外其他的差異，只有這樣才能讓每個層次的學生都更快更高效地學習，也能讓每個學生都真正參與到課堂中，促進學生的全面發展。

2.2分層開展課堂教學

在傳統的數學教學中，老師以教學大綱為主要內容，對整個班的同學進行統一教學，這種教學模式沒有考慮到學生的接受能力存在差異，長此以往下去，部分學生可能已經跟不上老師上課開展的教學內容，從而產生厭學的情緒。這就要求老師在應用分層教學模式時應該充分考慮學生實際情況來安排不同程度的教學內容，但是也要保證所有的學生都掌握課堂的基礎內容，在這前提下再根據學生的實際情況去設置教學內容。

首先課堂提問的分層，對于內容比較簡單，易于理解的問題，可以有目的的讓C、D層的同學回答，當他能回答時，加以大大地表揚和肯定，增強其自信心。例如在九下《圖形相似》這一小節的教學中，對于根據實際生活中的圖片對相似圖形的判斷就可以讓他們來回答，而對于探究圖形相似的特征后的歸納總結，可以讓A、B層的學生回答。這樣的分層提問不僅可以使所有的學生都有回答問題的機會，而且還可以滿足他們的自尊心，確保課堂教學的整體效果和質量。

其次，對同一知識內容，對不同層次的學生可以做不同的要求。比如說同一知識點的學習，C、D層的學生只是了解和理解基本的定義，性質，簡單計算等基礎知識，C層的學生并能進行簡單的直接應用就可以了;而對于A、B層的學生應該在掌握基礎知識的基礎上在深入理解掌握該知識點的綜合運用，尤其是A層的學生還可以做對應的中考壓軸題訓練。特別是在中考復習中，同樣對于基礎題，A、B層的學生可以進行限時訓練，這樣可以滿足不同層次學生的實際需求，讓每個學生都可以真正參與到課堂中，促進學生提高自身成績和完善自身的發展。

2.3將課后作業分層，鞏固課堂教學內容

課后作業是鞏固課堂教學內容一個有效的途徑。如果仍給學生布置統一的作業，A、B層的學生可能會覺得作業過于簡單，有點“吃不飽”的感覺，而C、D層的學生接觸一些綜合題也解決不了，因此，老師在布置課后作業時也應該根據學生不同的層次來科學地布置不同的作業，對于A、B層的同學可以布置一些綜合性的題目讓學生在基礎上加深對課堂內容的理解，特別是A層的學生留一些探究性的學習課題，有目的的進行訓練。對于C、D層的同學可以去布置基礎內容的題目，掌握基礎知識就可以了。這樣的分層課后作業，既可以達到課后訓練檢驗的效果，又可以提高學生的自信心。

2.4不斷調整學生的層次

學生的學習層次并不是一成不變的，老師應該在日常學習中去關注學生的學習進度和對課堂內容的掌握情況來調整這個層次，讓每個層次的學生處于不斷地變動之中，這樣可以在學生之間形成良性的競爭，讓學生在競爭之中彌補自身相應方面的不足和不斷提高自身的能力。在這種競爭氛圍下，C、D層的學生會為了進入更好的層次而更加努力地學習，學習好的同學也想保持住自己的成績而更加努力。因此老師應該根據學生的實際情況來定期分組。

總而言之，將分層教學應用在初中的數學教學中很好的體現了因材施教的理念，根據學生不同程度開展教學。分層教學的應用可以創設一個濃厚的競爭學習的氛圍，幫助學生掌握基礎知識，在掌握基礎的前提下更進一步，也可以提高學生的自信心，將學生的發散性思維應用在解決數學問題中。在分層教學中，每個層次的學生的學習成績都將得到很大的提升，學生成績提高的同時也提高了教學的質量，達到了新課標的要求。

參考文獻：

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