基于核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)提問(wèn)

陳良波

◆摘 要：高中地理課程知識(shí)點(diǎn)零散、范圍廣泛，使得課程學(xué)習(xí)難度增加，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)提出更高的要求。文中以核心素養(yǎng)落實(shí)為背景，探討高中地理課堂的有效提問(wèn)方式，旨在推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，提升學(xué)生地理素養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：高中地理；核心素養(yǎng)；提問(wèn)措施

核心素養(yǎng)落實(shí)背景下高中地理課堂要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式與方法，合理利用課堂提問(wèn)措施，活躍課堂氛圍，改善傳統(tǒng)教學(xué)方法不足，大幅度提升地理課堂教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)素質(zhì)教育的要求，本文就此展開(kāi)論述。

1高中地理課堂教學(xué)提問(wèn)的問(wèn)題

高中地理課堂教學(xué)提問(wèn)時(shí)存在一些問(wèn)題，筆者聯(lián)系核心素養(yǎng)要求歸納課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為提問(wèn)形式單一、問(wèn)題覆蓋面不足、問(wèn)題充滿隨意性，具體如下。

1.1提問(wèn)形式單一性

在很多教師看來(lái)，提問(wèn)就是與學(xué)生互問(wèn)互答，因此提問(wèn)的內(nèi)容大多是課本中本就有的。這些問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)沒(méi)有興趣了，就不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不會(huì)完成教師的教學(xué)目標(biāo)。并且“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”這種沒(méi)有質(zhì)量的提問(wèn)多次出現(xiàn)，學(xué)生也將會(huì)對(duì)提問(wèn)這種形式產(chǎn)生厭惡，更加不利于課堂提問(wèn)的開(kāi)展。

1.2問(wèn)題覆蓋面不足

在每個(gè)班級(jí)中都有優(yōu)差之分，老師也大多數(shù)喜歡優(yōu)等生。對(duì)于課堂提問(wèn)，教師也大多數(shù)只關(guān)注優(yōu)等生，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)后進(jìn)生如果回答不出來(lái)的話，就會(huì)影響學(xué)習(xí)進(jìn)度，不能完成課堂教學(xué)任務(wù)。久而久之，后進(jìn)生會(huì)覺(jué)得提問(wèn)與自己無(wú)關(guān)，更加松懈，甚至對(duì)地理這門學(xué)科越來(lái)越?jīng)]有興趣。

1.3問(wèn)題充滿隨意性

一些教師課前沒(méi)有精心準(zhǔn)備問(wèn)題，沒(méi)有考慮學(xué)生實(shí)際情況。上課時(shí)便開(kāi)始信口開(kāi)河，提問(wèn)不分主次且繁瑣。學(xué)生回答不上來(lái)時(shí)，教師便開(kāi)始自問(wèn)自答，逐漸掌握課堂主體地位。每個(gè)環(huán)節(jié)這樣的臨時(shí)準(zhǔn)備，以及自己掌握主動(dòng)權(quán)，對(duì)于提問(wèn)來(lái)說(shuō)是沒(méi)有任何意義并且浪費(fèi)時(shí)間的。國(guó)家的新一輪課程改革中，課堂提問(wèn)已經(jīng)成為了高中地理教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此我們必須解決這些存在的問(wèn)題，從而達(dá)到提問(wèn)的最終效果。

2核心素養(yǎng)下高中地理課堂教學(xué)提問(wèn)措施

2.1提高問(wèn)題的針對(duì)性

地理課堂上教學(xué)提問(wèn)，也是課堂教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)與主線，直接影響到地理課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。高中地理教師依據(jù)教學(xué)改革要求，構(gòu)建三維性教學(xué)目標(biāo)并教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的問(wèn)題。

如，《行星地球》知識(shí)點(diǎn)講授時(shí)，教師可以設(shè)置一下幾類問(wèn)題：宇宙中地球處于什么地位？地球存在生命體的原因？地球特殊性指標(biāo)？等。教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索與研究問(wèn)題，加深對(duì)這部分知識(shí)的認(rèn)知，激發(fā)他們保護(hù)地球的意識(shí)，大幅度提升學(xué)生解決問(wèn)題及信息獲取能力，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。

2.2提問(wèn)面向全體學(xué)生

在班級(jí)中優(yōu)、中、差學(xué)生的共同存在，教師也必須進(jìn)行全面的考慮，設(shè)計(jì)出不同的問(wèn)題，給中下游學(xué)生回答的機(jī)會(huì)。針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，這樣不僅可以提高學(xué)生的參與性，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于一名合格的小學(xué)地理教師來(lái)說(shuō)，對(duì)待學(xué)生態(tài)度一定要溫和，對(duì)于中下游的學(xué)生要進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，避免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)回答問(wèn)題產(chǎn)生害怕。

可以進(jìn)行分層提問(wèn)，這樣既不會(huì)影響學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，也可以幫助學(xué)習(xí)成績(jī)較弱的學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的途徑和不同的層級(jí)角度進(jìn)行問(wèn)題思考，從而使學(xué)生思維更加靈活，這樣能夠激發(fā)學(xué)生思維興趣，保證有效性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，為提高學(xué)生的地理素養(yǎng)和構(gòu)建高效地理課堂打下良好基礎(chǔ)。

2.3設(shè)計(jì)多樣性的問(wèn)題

地理課堂上現(xiàn)實(shí)生活與理論知識(shí)融合可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要求教師在課堂上練習(xí)生活現(xiàn)象，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)問(wèn)題，幫助學(xué)生加深記憶與理解，提升學(xué)生地理素養(yǎng)。

書本中的知識(shí)有的時(shí)候比較空洞，往往只是純粹講解理論，并不能讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)以致用，面對(duì)生活中的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生還并沒(méi)有足夠的能力去解決，因此教師在這一過(guò)程中要扮演好導(dǎo)師的作用，點(diǎn)撥學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中那些值得觀察的地理現(xiàn)象，并讓他們運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)試著自己去解釋，或者是通過(guò)小組討論盡可能地將分析方案羅列出來(lái)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考。比如在學(xué)習(xí)自然災(zāi)害這一方面知識(shí)的時(shí)候可以通過(guò)播放視頻或者是讓學(xué)生通過(guò)新聞，來(lái)進(jìn)一步了解知識(shí)，讓知識(shí)更加形象化，這樣也有利于學(xué)生加深印象。將知識(shí)回歸到現(xiàn)實(shí)之中，也有利于學(xué)生進(jìn)一步去接受，避免學(xué)生僅浮于空洞的概念之上。

3結(jié)語(yǔ)

總之，高中地理學(xué)科教學(xué)的主要內(nèi)容之一就是地理核心素養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生地質(zhì)認(rèn)知及學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮著重要作用。地理教師嚴(yán)格根據(jù)課標(biāo)要求，把握課堂教學(xué)目標(biāo)并設(shè)計(jì)有效的地理問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。希望通過(guò)本文論述，為類似研究提供借鑒。

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