基于初中生物學科核心素養有效教學探究

黃冬玲

摘 要：生物作為科學旗下的一個分支，無疑在初中階段的學習中，占據了非常重要的地位。而隨著核心素養教學理念的出現，廣大初中生物教師的教學又煥發了新的活力。但是，如何在此基礎上，將生物學科的教授效果更進一步，這是教師們仍舊需要長記于心的。下面，從“規范學生學習習慣”“提高學生探究能力”和“升華學生生物認知”三個方面，對基于初中生物學科核心素養有效教學，進行綜合的探究。

關鍵詞：初中生物;有效教學;學科核心素養

生物學科，是建立在人類的經驗上面的學科，它是面向自然，面向生命的科學。同時，在初中階段的學習中，生物也是必學的一門課程。究其原因，是因為隨著時代的不斷進步和發展，地球的健康情況不斷惡化。故人們對自己和自然之間的關系的認識，需要更加認真對待。這就凸顯了初中學習生物的必要性。而基于生物學科核心素養教學理念出發，教師的教學目標也是將學生從單純地學習生物的知識，升華為更健康科學的認識這個世界的世界公民的眼光。

一、使用思維導圖，規范學生學習習慣

有人將生物作為理科中的文科，這是因為在初中階段的生物科目的學習中，學生面臨著大量需要背誦的生物基礎知識點。這些知識的學習，很大一部分是需要學生在理解的基礎上，進行背誦的。而初中階段的學習，還面臨著來自中考地升學壓力，這就導致學生在學習生物科目知識的時候，會出現一定的難度。面對這種現狀，就需要教師規范學生的學習習慣，教授給學生學習生物的高效學習方法。

具體來說，教師可以在初中生物的課堂開始學習的前幾節課，將思維導圖發教授給學生。思維導圖法，不僅能夠應用于生物科目的學習，還能夠應用在歷史、地理、數學、物理和化學等科目中。它能夠將單元或者教材中零碎的知識點，轉化成圖形的形式，全部整合到一起，從而幫助學生建立關于生物學科的整體結構脈絡。學生在心中有了一個整體的生物結構后，便會對生物教材中的重難點知識，產生一個清晰的印象，這大大方便了學生的記憶。而且教師也可以在學生復習生物科目的時候，讓學生使用思維導圖的形式，進行復習，將教材中重點知識點，全部轉化成思維導圖，這樣就等于將生物知識復習了兩遍。

二、結合實驗教學，提高學生探究能力

基于生物學科的核心素養教學理念，初中階段的生物學習，需要教師培養學生的動手操作實驗能力，這就需要教師在平時的課堂教學中，結合生物的實驗進行教學。生物作為科學的分支，是需要教師在初中教學中，培養學生科學的態度和嚴謹的作風的。而這種精神的培養，生物實驗是一個非常好的培養途徑。

具體來說，在學習“生物體的結構層次”一課的時候，教師就需要將關于細胞的生物實驗，添加進自己的教學大綱中。在學習“練習使用顯微鏡”一課中，教師的教學不可能只從課本文字中，讓學生學會使用生物顯微鏡，這樣是不科學的。故教師要將學生帶入生物實驗室，讓他們實地的接觸生物顯微鏡，自行使用顯微鏡，探究顯微鏡。然后在學習“植物細胞”“動物細胞”的時候，教師就可以讓學生自行使用顯微鏡，進行試驗了。學生在觀察植物細胞、動物細胞的實驗過程中，是需要全神貫注的，而且在物鏡下移動植物細胞標本的時候，要緩慢的移動。等到學生能夠熟練地使用顯微鏡觀察到植物。動物細胞后，自然也就具備了一定的嚴謹作風和認真態度。而且，為了更好地教學效果，教師可以讓學生現場制作關于植物、動物的標本，甚至還可以讓學生自行制作自己的頭發標本、唾液標本等。通過教師結合生物實驗的辦法，能夠提高學生的探究能力，提高學生的科學素養和生物實驗的操作能力。

三、倡導課外閱讀，升華學生生物認知

生物是一門關于生命和自然的科學，它的范圍非常廣泛。故學生在學習的時候，教師是需要倡導學生進行課外閱讀的。這不僅對于學生學習生物有幫助，對于學生學習其他科目，也有一定的幫助。而課外大量的閱讀，雖然不能夠幫助學生在生物科目的考試中拿下高分，但是卻能夠培養出學生基于生物學科核心素養教學理念，所要求學生具備的關鍵能力。

具體來說，教師需要倡導學生閱讀生物方面的課外書籍。對于初中學生而言，教師可以推薦學生閱讀達爾文的《物種起源》，以色列歷史學家尤瓦爾·赫拉利的《人類簡史：從動物到上帝》《未來簡史》和《今日簡史》。當然，困難不在閱讀上面，而是在培養學生養成課外閱讀的習慣上面。對于習慣的培養，教師可以采購一些人文歷史生物類的書籍，擺放在教室一隅，設置一個讀書角。有了讀書角，學生在課堂之余，自然會自行閱讀。

綜上所述，基于初中生物學科核心素養有效教學，需要教師從學生的實際學習生物的情況入手。具體來說，教師可以教授學生思維導圖法，規范學生的學習習慣。其次，教師可以結合生物實驗教學，培養學生的探究意識。最后，教師要倡導學生養成課外閱讀的習慣，升華學生對生物的認知。

參考文獻：

[1] 促進學生核心素養發展的初中生物教學思考 [J] . 林文瑞 . 課程教育研究 . 2019 （36） .

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