對小學(xué)數(shù)學(xué)高課堂構(gòu)建的初步探索

張麗清

摘 要：只有推進(jìn)課堂改革，才能向課堂四十分鐘要效益。本文從筆者多年對高效課堂構(gòu)建的摸索出發(fā)，簡要闡述了自己一些構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的做法，還望能對大家有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;師生互動

新課標(biāo)指出，人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，在小學(xué)教學(xué)中，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果對小學(xué)數(shù)學(xué)教師也提出了更高的要求，即如何以最少的時間和精力，獲取最佳的課堂教學(xué)效果。也就是我們所說的高效課堂。下面我談?wù)勛约浩綍r的一些做法。

一、加強師生互動，提高教學(xué)效率

在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)多關(guān)注學(xué)生，將學(xué)生的全面發(fā)展作為教師教學(xué)的出發(fā)點。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行互動，以更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”時，筆者準(zhǔn)備好了三個大小一樣蘋果。問學(xué)生：“現(xiàn)在有三個物品，假設(shè)要分給兩個人，怎樣分配才能公平合理呢？”有學(xué)生答道：“一人分一個，最后一個通過猜拳來決定歸屬，贏的人得到最后一個蘋果。”筆者回答道：“當(dāng)然，在基于兩個人的同意之下，這也算是一個方法，但是我們怎么才能使兩個人最后的手里擁有同樣數(shù)量的蘋果呢？”又有學(xué)生答道：“將第三個蘋果，分成兩半，一人一半。”筆者說：“不錯，在現(xiàn)實情況下，我們經(jīng)常會遇到這種情況，在測量、分東西時，經(jīng)常無法正好得到整數(shù)的結(jié)果。所以，我們發(fā)明了一種表示‘一半蘋果’的數(shù)學(xué)名稱——分?jǐn)?shù)，一個蘋果，一分為2，一半蘋果就是二分之一個蘋果，這就是分?jǐn)?shù)的由來。”在這個教學(xué)過程中，筆者從分物品引出問題，向?qū)W生提問，和學(xué)術(shù)交流，最后引導(dǎo)到正確的答案和本課的教學(xué)內(nèi)容上，始終和學(xué)生保持交流，而不是一個人自說自話，讓學(xué)生充分參與到課堂活動中來。

二、設(shè)計競賽活動，鍛煉思維能力

小學(xué)高年級的學(xué)生，具有強烈的好奇心、好勝心，針對學(xué)生的特點，我們可以通過“游戲競賽”的方式，最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們充分參與到活動中來，積極開動自己的腦機，主動思維，求取游戲競賽的最終勝利。

比如，在教學(xué)完五年級下冊“因數(shù)與倍數(shù)”這一節(jié)時，為了檢測學(xué)生知識掌握的程度，并達(dá)到鞏固的目的，筆者在課堂上進(jìn)行了這樣一個競賽活動——預(yù)先制作好一些卡片，卡片上分別有兩個數(shù)字，像4和24，52和26，75和25等，然后教師隨意出示某張卡片，讓學(xué)生搶答這組數(shù)字中，誰是誰的因數(shù)？誰是誰的倍數(shù)？當(dāng)然，也可以在卡片中給學(xué)生設(shè)置陷阱，舉幾組不成因數(shù)與倍數(shù)關(guān)系的數(shù)字，考驗學(xué)生的反應(yīng)能力，打破思維定式，鍛煉學(xué)生的思維能力。

三、加強小學(xué)數(shù)學(xué)游戲的趣味性教學(xué)

趣味性是游戲化教學(xué)的重要特征之一，也是其激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在，如游戲不具有游戲趣味或不符合學(xué)生的興趣偏好，就無法發(fā)揮出游戲化教學(xué)的實際效用。因此，教師在設(shè)計教學(xué)游戲時，還應(yīng)注意以下幾點內(nèi)容：一，關(guān)注學(xué)生的興趣偏好。素質(zhì)教育背景下，教師必須充分認(rèn)識并尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師不能因?qū)W生的年齡而忽視了學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)需求，應(yīng)在平等交流的基礎(chǔ)上，深入了解學(xué)生的興趣愛好，拉近師生距離，以優(yōu)化游戲化教學(xué)的實施效果;二，教師應(yīng)優(yōu)先選取生活化的情景，創(chuàng)建教學(xué)游戲。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，游戲化教學(xué)模式更加生動、具體，學(xué)生可以在游戲活動中，直觀地認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容，從而實現(xiàn)抽象內(nèi)容的具象化轉(zhuǎn)變，降低數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度。教師使用生活化的情景創(chuàng)建教學(xué)游戲，可進(jìn)一步提高學(xué)生的親切感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其在游戲中收獲更好的游戲?qū)W習(xí)體驗。

四、逐步構(gòu)建課堂教學(xué)評價方法

1教師對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面評價

注重學(xué)生個性的發(fā)展，這是素質(zhì)教育在強調(diào)全面發(fā)展的同時更為關(guān)鍵的一點，學(xué)生學(xué)習(xí)上的能力是有差異的，思維方式意識有差異的，人的這些個體差異都是客觀存在的，因此，在評價中，要注重不同學(xué)生自身的差異，制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，尊重這些差異，因材施教，并通過評價更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如課堂上注重對學(xué)生參與程度、合作交流意識、學(xué)生情感與態(tài)度、思維過程、學(xué)習(xí)效果的總體評價，只要人人有進(jìn)步，人人有收獲，就是我們要的教學(xué)效果。

2學(xué)校對教師課堂教學(xué)評價思路

課堂教學(xué)評價就是作為一種對教師在課堂教學(xué)中所展現(xiàn)出的價值判斷的過程。學(xué)校對教師課堂教學(xué)評價分為教師綜合素質(zhì)體現(xiàn)和以學(xué)論教兩部分內(nèi)容。“以學(xué)論教”是指以學(xué)考察教，以學(xué)改進(jìn)教，也就是指以學(xué)生的發(fā)展為中心，以學(xué)的方式討論教的方式，以學(xué)的狀態(tài)討論教的態(tài)度，以學(xué)的質(zhì)量討論教的水平和質(zhì)量。教師的綜合素質(zhì)包括：過硬地教學(xué)基本功，語言流暢，示范正確，板書設(shè)計合理，書寫規(guī)范;能恰當(dāng)?shù)卣宫F(xiàn)個人的教學(xué)風(fēng)格，靈活地運用教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)……

總而言之，，高效的數(shù)學(xué)課堂可以讓學(xué)生的成績優(yōu)秀，培養(yǎng)學(xué)生思維的拓展和創(chuàng)造能力，同時還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，動手實踐、自主探索與合作交流，讓學(xué)生在民主、文明、和諧的課堂環(huán)境中自主探究學(xué)習(xí)，這樣才能達(dá)到高效課堂教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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