論思維導圖在小學英語繪本閱讀教學中的應用

周巧詩

摘 要：思維導圖就是思考和引導，是一套幫助人思考和整理思緒的思維工具。思維導圖應用到小學英語繪本閱讀教學中，能夠提高學生的閱讀能力，提高整體的閱讀效率。文章論述了教師如何把思維導圖作為教學手段應用在前置性預習、探究性應用和拓展性作業三個方面，以優化學生的學習方式，實現高效英語繪本閱讀課。

關鍵詞：小學英語;繪本閱讀教學;思維導圖

將思維導圖應用到小學英語繪本閱讀教學中，能充分運用人類左右腦的機能，最大程度發掘學生的學習潛能;能夠把學習變成學生自己探究的過程，提升學生自學能力和思維能力;能促進學生開展有意義學習，全面提高學生綜合運用語言的能力，培養其發散思維和創新能力。切實做到知識與技能協調并進，過程與方法和諧統一，情感態度與價值觀同步發展，既科學高效，又創新靈動。

一、前置性預習，導在生長線

前置性預習也叫前置性作業，它是生本教育理念的一個重要表現形式。小學英語教學，特別是英語繪本閱讀教學中設置前置性預習，有利于學生自主學習知識，培養學生的自學能力。

俗語說：“萬事起頭難。”我校開展英語繪本閱讀教學才剛剛起步，在資源短缺、學生的閱讀能力差等條件下，如何才能在有限的課堂時間里高效完成教學任務？前置性預習起到重要的作用。

（一）思維導圖能高效提高學生的解碼能力

學生的解碼能力，即音素意識、拼讀能力和閱讀流暢度等。其中的拼讀能力是指掌握并運用發音和拼寫的搭配規則。掌握拼讀規則可以幫助學生解碼生詞（Foorman et al，1998）。英語繪本是學生的課外閱讀材料，學生自主學習起來有一定的難度。教會學生一定的音素意識和拼讀能力，提高學生對文本的解讀能力，是開展小學英語繪本閱讀教學的前提。在普遍的繪本閱讀教學前，教師會給學生布置學習新單詞的任務。教師給學生印發新單詞紙條，用思維導圖的形式把新單詞進行分類，如把新舊單詞放在一起，含有相同音節的單詞或意義相近或同一類別的詞放在一起。學生通過思維導圖的引導就能自學新單詞，還能舉一反三，拓展出更多的詞匯。

（二）思維導圖能把新舊知識進行有效鏈接，為學生建構知識框架，提高學習效果

新時代背景下的小學英語教學，以核心素養為基準，以發展能力為前提。教師應該注重研究語言的規律和結構，堅持整體教學思想，進行整體設計，實現教與學的統一。小學英語的模塊教學是把整個小學教材作為一個整體，以促進學生的整體發展和持續發展為目的，細化到每個單元。繪本閱讀教學定位為每個單元的拓展閱讀課，應該與該單元的學習主題有一定的聯系。在設計繪本教學的前置性作業時，教師會利用思維導圖把繪本的教學內容與該單元模塊的主題有效鏈接，給學生進行整體教學。如《義務教育教科書·英語》六年級下冊（三年級起點）Module 2 Animals，對話教學的目標是學生能從外形、棲居地、習性等方面描述動物或進行簡單提問。篇章教學的目標是學生能找出并談論保護瀕臨滅絕動物的方法。教師把環保話題定為拓展閱讀的內容，選擇了領先閱讀，X計劃，級別6系列中的繪本Rubbish。在前置性預習中，通過以下思維導圖列出，單元的知識結構框架一目了然。

二、探究性應用，導在思維點

杜威的探究性學習理論指出：科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程和方法。《英語課程標準》提出要突出學生主體、倡導體驗參與。傳統教學中“滿堂灌”的教學模式不能滿足學生學習的需求，而探究性學習為小學英語教學提供了新的思維方式，能有效地促進小學英語教學。

（一）運用思維導圖搭建問題框架，提高學生思維品質和解讀文本的效率

繪本閱讀教學中，有效的課堂提問是影響繪本教學與學習效果的重要因素。在繪本閱讀教學中，文本解讀是有效提升廣大學生學習英語水平的重要方式。教師運用思維導圖，把師生互動過程中產生的知識點搭建成框架，讓學生在大腦中形成一定的結構，便于解讀文本。在Trashy Town繪本閱讀課例中，教師與學生一起進行圖片環游，閱讀了繪本的封面，第一到第四、第十一和第十二頁。在環游的過程中，教師不斷地向學生提出有層次的問題，讓學生深入理解文本。通過提問，學生對主角Mr Gilly形成了一個認識框架，就是勤勞和樂觀的精神可以把Trashy Town變得干凈和美麗。

（二）運用思維導圖進行板書設計，提高文本清晰度，有利于學生記憶文本

復述對學生來說是一個非常重要的技能，這樣可以幫助學生更好地理解他們所讀的內容。有效地輸出也是評價學生閱讀效果的方式之一。在While-reading中，教師要精心設計任務去幫助學生進行文本解讀，并把繪本的關鍵點及線索用思維導圖進行板書，給學生一個清晰的框架。在Post-reading中，教師利用板書幫助學生復述繪本的內容，從中了解學生的閱讀情況。繪本Trashy Town的文本比較長，學生很難對文本進行復述，但是用思維導圖給學生搭好腳手架，他們就能享受復述的過程，教師也能收到很好的反饋。

三、拓展性作業，導在活用中

英語課程要從學生的學習興趣和認知水平出發，倡導參與、合作的學習方式，發展學生的綜合語言運用能力，提高自主學習能力。小學英語繪本閱讀課的拓展性作業的設計，也要符合新課標的要求，能促進學生全面發展，提高學生完成作業的積極性。繪本閱讀課后，教師通常給學生布置閱讀一本與該課題相近的新繪本的任務，學生通過小組合作的形式共同閱讀，他們會針對同一本書做不同的、自己喜歡的閱讀任務，并把閱讀的收獲用思維導圖來呈現。這樣既能減輕學生的學習負擔，又能讓學生把知識用到實處。

思維導圖不僅是一種視覺工具，更是一種思維方式。具備了這種思維方式，學生在進行自主閱讀時，能自覺地形成清晰的故事脈絡。在小學英語繪本閱讀課中應用思維導圖，讓學生在學習過程中不斷接受頭腦風暴，產生更多的碰撞火花，就能夠提高學生的閱讀能力，從而提高學生的整體閱讀效率。

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